思想品德教育“共情”运用探微

杜欣垣

[摘 要]“共情”以深入个人情感世界为基点，把握学生情感现实需要为依据，促进师生之间产生情感共鸣，从而构建良好师生关系。在教学中，教师应以“共情”为媒介，着眼于师生共情性关系的构建，组织课堂教学，提高学生精神素养，实现小学品德课教育培养目标。

[关键词]小学品德课；共情能力；情感共鸣

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）33-0084-02

“共情”在心理学上是指心理咨询者采用换位思考的方式，站在来访者的角度深入对方的内心世界，以感同身受的方式理解、接纳对方，准确把握对方的情感需要，并将自己对来访者的理解和认知用合适的方式表达出来，从而帮助来访者。由此可见，在小学品德课中的“共情”是指教师在教学活动中，能够站在学生的立场，深入学生的内心情感世界，理解、尊重，并接纳学生的想法，从而把握学生个人情感的现实需要，教师可以此来调整教学策略，从而提高教学效果。“共情”的运用能够促进师生之间进行深层次的沟通和交流，构建平等、理解、尊重的互动关系，让师生在思想和情感上产生共鸣，从而构建良好的课堂教学氛围。

一、以“共情”为桥梁，情生意动，激发学生学习兴趣

“共情”又称为同感，是指教师通过深入学生的内心世界，掌握学生的心理特点和学习规律，站在学生的思维层面，把准学生学习的“脉搏”，从中捕捉学生的学习需求，以此来组织教学，让学生感受来自教师的理解和尊重，并产生情感上的共鸣，由情生而意动，从而诱发学生主动学习的兴趣，提高学习效率。

比如，以“真正的友谊”教学为例，其教学重点是让学生掌握如何构建和发展友谊，让学生明白同学之间的友谊是珍贵的。在传统教学中，教师通常以说教的方式向学生灌输这些知识，对于处在抽象思维形成阶段的小学生而言，他们不能准确地理解这些内容。因此，教师应根据小学生好奇心重，探究欲强的心理特点，组织讨论主题：谈谈你对真正友谊的认识，你是如何与同伴之间建立真正友谊的。让学生在师生，生生互动中深刻理解友誼的真谛。其后，教师通过播放视频的方式，让学生观看一段关于“哥们义气”的故事短片，诱发学生深入思考：“哥们义气是真正的友谊吗？”由此，教师通过正反两个方面的教学内容来体现课堂教学的整体性，让学生明白帮助同学蒙混过关，考试作弊等诸如此类的“哥们义气”不是真正的友谊，真正的友谊应该是建立在坚持原则的基础上，彼此信赖，关心，帮助和理解，以此强化学生对学习内容的理解。教学中，教师通过友情这个温馨的话题过渡到视频体验，让学生结合自身的经历谈友谊，情真意切，容易产生情感共鸣，从而促进了师生，生生之间进行深层次的交流，激发了学生学习的自主性。

二、以“共情”为基点，创设教学情境，优化教学设计

“共情”总是发生在一定的教学情境中，情境的创设在一定程度上能够引导共情向着情绪最佳的状态发展，让个体在情境的感染中激发出最佳的学习状态，从而有更好的表现。因此，教师在综合考虑教学内容和学情的基础上，以组织辩论的形式创设教学情境，让学生在情境的感染中表现出最佳的学习状态。

比如，以“自觉遵守公共秩序”教学为例，其教学目标是培养学生自觉遵守公共秩序的道德行为习惯，不得妨碍、伤害他人。这个话题是贴近小学生日常生活的内容，容易引起学生产生认知共鸣。由此，教师以“遵守公共秩序就是讲公德，讲公德就是遵守公共秩序”为题组织辩论，首先让学生对这句话进行判断，然后再发表自己对这句话的理解和看法。辩论的形式以小组为单位进行，组内成员集思广益讨论交流，组间通过代表发言进行辩论。有的小组认为：“这句话前半部分是对的，后半部分不对，因为讲公德不仅仅包括遵守公共秩序，还包括爱护公物，助人为乐，懂礼貌，保护环境等内容。”有的小组认为：“遵守公共秩序只是公德内容的一部分，公德与遵守公共秩序是包含与被包含的关系，在内容上不具有对等关系。”通过这样的辩论，学生的积极性越辩越高，思维越辩越清晰，从而提高了课堂教学效率。教师凭借对学生个体情感的把握，给予学生充分展示自己的机会，在辩论情境的创设中，推动了师生共情性关系走向教学最优化的状态，帮助了学生形成良好的道德规范意识，促进学生形成良好道德行为品质。

三、以“共情”促关切，善于倾听，亲师重学

“共情”注重师生之间的有效沟通，而有效的沟通又是建立在平等、理解、尊重的基础上，这就要求教师具备善于倾听，懂得倾听的能力。即在课堂教学中，教师要以学生的内心情感世界为切入点，认真倾听学生的想法和建议，并对学生的想法给予支持和鼓励，让学生在学习中感受到来自教师的关注和关心，从而增强师生之间的粘合度，激发学生不断努力学习的内生力，从而提高学习效果。

比如，以“注意公共安全”教学为例，其教学目标是培养学生自觉遵守公共安全的道德行为，并让学生懂得注意公共安全与人民生命财产之间是息息相关的关系。教师以课堂讨论的方式让学生思考“说一说你知道哪些有关公共安全的事例”。很多的学生都能说出一两件案例，如，不遵守交通规则导致出车祸，这是小学生上下学经常遇到的事情。于是教师抓住这个案例，紧接着抛出第二个问题：“你认为导致出车祸的原因是什么？过错在谁？我们怎样做到安全出行？”问题很简单，却包含了教师对学生深深的关怀。学生日常出行安全是行为规范的内容，教师以此为载体让学生认识到公共安全的重要性，并在倾听学生的发言中体察学生的内心世界和思想观点，对学生进行及时引导，帮助学生树立正确的公共安全意识，减少事故的发生，增强学生自我保护能力，让学生感受到源于教师内心深处的关爱，融洽了师生关系，促进了教学活动的顺利开展，提高了教学质量。

四、以“共情”为纽带，互相理解，构建师生共情性关系

“共情”不是主体孤独的存在，是在师生互相理解的基础上产生的思想共鸣，即教师给予学生多大程度的理解和尊重，学生就会反馈给教师同等力量的情感，从而在师生双向互动和交流中深化师生情感关系，调动学生学习热情，增强品德课教学的实效性。

比如，以“诚实守信”教学为例，其教学重点是培养学生做事认真，讲真话的优秀品质，并要求学生能够举例说明诚实与虚假，守信与失信给他人带来的影响。教师以“考试作弊”为话题引导学生进行讨论，从正反两个方面论述考试作弊行为的影响，有的学生认为：考试作弊辜负了老师的一番教导，浪费了老师的一番心血，是不珍惜老师劳动成果的表现。有的学生认为：自己没有意识到作弊是一种不良的行为，是不诚信的表现，表示以后考试不弄虚作假，要靠自己的努力取得优秀的成绩。由此，通过师生之间的互动，增强了师生彼此之间的了解，学生对教师的努力和付出有了更深层次的理解，提高了学生听课的自觉性。教师从学生的语言中得知学生存在是非观念不清等问题，帮助了学生更好地梳理有关诚实守信的内容，让学生在正反案例分析中加深了对课堂内容的理解，从而提高了教学成效。

总之，“共情”的运用强调教师从学生的思维角度去解决教学中的问题，体现的是“以人为本”的发展理念，侧重学生内心品质和精神素养的培养，以促进学生身心健康成长。教师应以“共情”为载体，组织课堂辩论，进行情境创设，善于倾听，互相理解，从而构建良性的师生共情性关系，构建高效课堂教学氛围，激发学生学习的主动性，帮助学生形成良好的道德品质。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 时军，王晖，黄嗣航，马鸿雁，王小燕.换位思考关注师生共情点[J].药学教育，2017（1）.

[2] 胡丽贞.优化“共情”策略创生“共情”效应[J].学周刊，2015（15）.

[3] 周杰.倾听与教学——论教师作为倾听者[J].全球教育展望，2010（7）.

（责编 韦淑红）endprint