例谈语文课堂常见的追问形式

刘春彤

[摘 要]追问是小学语文教学中常用的一种教学形式。在教师的有效追问下，学生的思考也会逐渐深入。教师要善于采取“由此及彼式”“对症下药式”“画龙点睛式”“打破沙锅式”等多种追问形式来展开教学，使学生的思维受到启迪，情感得以迸发，真正使课堂阅读走向深入。

[关键词]阅读教学；追问；多种形式

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0058-01

追问与普通的课堂提问明显不同，它主要是教师根据学生回答问题的情况，随时调整提问的形式、提问的内容等。那么，教师怎样追问才能使学生真正走向阅读的深处呢？下面笔者就几种常见的追问形式进行细谈。

一、由此及彼式追问

在语文教学中，当教师提出一些较为宽泛的问题时，可以借助知识相关性的特点，进行由此及彼式的追问，以使学生在逐步思考中获得对课文的深入理解。

如在教学苏教版语文第九册《装满昆虫的衣袋》一课时，为了使学生对法布尔有一个初步的印象，笔者提出了这样的问题：“读完课文以后，法布尔给你留下了什么印象？”由于这个问题较为宽泛，学生在短时间内很难回答出来。为了降低学习难度，笔者从与这个问题相关联的问题入手：“法布尔对待昆虫是怎样的？”当学生答出法布尔对昆虫的喜爱到了痴迷的程度时，笔者再进一步追问：“你从哪些事情可以看出法布尔对昆虫的痴迷？”在教师的追问下，学生结合文中法布尔捉纺织娘以及抓甲虫被父母责骂这两件事，获得了对法布尔的初步印象，达到了良好的学习效果。

二、对症下药式追问

语文教学中，教师常爱采取质疑问难的形式，让学生自主发现学习中存在的问题。当学生经过思考仍不得要领的时候，教师就可以采取对症下药的追问形式来使学生逐渐获得对文本的深刻解读。

如在教学苏教版语文第八册《黄河的主人》一课时，笔者鼓励学生进行质疑。学生们提出了以下问题：“我想知道黄河的主人是谁？羊皮筏子在黄河中看起来是那么的危险，那些乘客怎么还敢坐在上面？”针对课文的特点以及学生质疑的状况，笔者把“为什么称艄公为黄河的主人”作为学习的难点。于是，围绕着学生的问题，笔者继续追问：“黄河的主人到底是谁呢？”“羊皮筏子上的艄公。”“你是从哪些地方看出来的？”“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”这样进行追问，可以使学生的思路更加清晰，从而对文本主旨的理解真正走向深刻。

三、画龙点睛式追问

在学生回答问题答不到点子上的时候，教师可以从这个问题的最近发展区出发，设置具有启迪性的追问话题，以使学生找到思考解决问题的方向，提高阅读教学效果。

如苏教版语文第十二册《半截蜡烛》一课，文中人物的性格鲜明。在教学时，为了使学生感受到小姑娘杰奎琳的天真活泼、智慧勇敢，笔者提出了一个问题：“请大家仔细读课文最后一段，并说说从小姑娘的表现中你感受到了什么。”有学生说小女儿真勇敢，有学生说小女儿真可爱……为了使学生的回答更为全面、具体，笔者又进一步追问：“小女儿除了勇敢、可爱以外，你还感受到了她的哪些特点？”学生结合小女儿“娇气地对德军说”以及“我可以拿一盏灯上楼睡觉吗”“杰奎琳镇定地把烛台端起来”“向几位军官道过晚安”等语言描写，真切地感受到了杰奎琳的聪明、机智、有礼貌等特点。就这样，学生获得了对小女儿杰奎琳全面而深入的了解，真正走向了阅读的深处。

四、打破砂锅式追问

在小学语文教学中，当经过一两个追问后，学生仍然不明白要从哪些方面来回答问题时，教师就可以采取打破沙锅问到底的追问形式，以使学生真正沉入文本中，重新找到突破口，去探究问题的深层缘由。

如在教学苏教版语文第十二册《螳螂捕蝉》一课时，为了促进学生对文中少年的认识，在读完课文以后，教师提出了一个这样的问题：“你认为少年是怎样的一个人？”学生认为他是一个勇敢的人。为了促进学生进一步的理解感受，教师追问道：“你从什么地方可以看出少年是一个勇敢的人？”“因为吴王已经下了死命令了，不允许别人来劝阻，他还要去劝说，说明他真有勇气。”“还有吗？”“我觉得少年是一个有勇有谋的人。你瞧，他为了制造与吴王不经意邂逅的机会，已经在后花园中连续等待了三天。”“他在后花园中干什么？真的是在打鸟吗？”“他在等待一个劝说吴王的契机。”“由此，你又读懂了什么？”“这位少年很聪明，做事之前已经想好了对策，他是一个爱动脑筋的孩子。”就这样，通过教师的步步追问，不仅有效调动了全体学生参与的积极性，还有助于师生之间的互动交流，彰显了课堂的活力。

综上所述，在课堂教學中，教师要根据学生回答问题的状况来设问，以使学生在层层追问下，不断思考。

（责编 刘宇帆）endprint