例谈实施语言迁移训练的有效策略

吴勇

[摘 要]语文教学的核心任务是培养语言运用能力，而实施语言迁移训练是学生语用能力提升的必由之路。在语文教学中，教师可以引导学生在仿中求实、仿中求活、仿中求变，以达到提升学生语用能力的目标。

[关键词]小学语文；课堂教学；语言迁移训练

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0054-01

语文是一门致力于语言文字运用的学科。基于这一课程目标，在语文教学过程中，教师要善于找准文本中有效的语言迁移训练点，在学生理解内容、感悟文本内涵的基础上，引领他们扎扎实实地进行语言训练。

一、搭建平台，仿中求实

仿写是帮助学生实现语言迁移的有效途径。苏教版语文教材中，有好多的课文语言优美，表达独特……这些都是引领学生进行语言迁移训练的范例。在课堂教学中，教师要引领学生仔细发掘文本语言的奥妙，使语言迁移训练的目标落到实处。

如苏教版语文第四册《蚕姑娘》一课有许多这样的句式：“又黑又小的蚕姑娘”“又黄又瘦的蚕姑娘”“又白又嫩的蚕姑娘”。在教学这一课时，为了提升学生的语用能力，教師引领学生展开训练。第一步：你还能写出这样的词组吗？在学生写好以后，教师再结合学生仿写中的错误现象，展开第二步的学习。第二步：像“又大又小”“又细又粗”“又高又矮”这样的词语结合形式正确吗？为什么？怎样搭配才合适呢？第三步：语言迁移训练：

的菊花开了， 的苹果熟了， 的麦子丰收了。这样一来，从“是什么”到“为什么”以及最后的具体的语言迁移运用，学生不仅知其然，而且知其所以然，真正把语言训练的教学目标落到了实处。

在上述教学案例中，教师以文本内容为依据，确立好语言迁移训练点，又结合具体学情为学生搭建起恰当的教学平台，使得语言训练扎实有效。

二、创设情境，仿中求活

在语文教学过程中，常常会出现这样一种教学现象：学生已然积累了许多有用的素材资料，可是在仿写或者写作时语言要么生搬硬套，一字不漏地把原文中的内容拓印下来，要么是干巴巴的，平时积累的词句根本没有用上……如此种种，都是与学生所学知识过死造成的。针对这种教学现象，教师要为学生的语言迁移训练创设情境，让学生在仿写中活用语言。

如苏教版语文第三册《秋游》一课有这样一句话：“同学们有的在草地上打滚，有的在逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子。”在教学这一段话时，根据文本内容的特点，教师把这段话中的“有的……有的……有的……”的句式作为引领学生进行语言迁移的训练点。在学生仿写过程中，教师发现，有一大半学生写的都是：“下课了，同学们有的在踢毽子，有的在跳绳，有的在做游戏。”为了开阔学生视野，教师借助多媒体，为学生呈现了各种各样的训练内容：有足球场上的，有篮球场上的，有公园里的，有游泳池里的……在这种教学情境中，学生的仿写也就显得更加有据可依了。

在上述教学案例中，为了避免学生片面仿写或者机械仿写现象的产生，结合语言训练点的特征，教师通过多媒体为学生创设了一个良好的教学情境，从而使学生的语言迁移训练显得更加灵活有效。

三、超越文本，仿中求变

指向运用是语文教学的归宿。对于学生来说，文本语言是死的，只有使其增值或者变化，才算是语言训练能力的提升。因此，在语文教学中，教师要让学生基于文本，而又超越文本，让学生创造性地运用文本，从而把语言迁移训练的教学目标落到实处。

如苏教版语文第一册《秋姑娘的信》一课，主要讲了秋姑娘分别给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写了信，表达了自己对好朋友的关心。在课文表达上，作者主要以并列段的结构形式写出了秋姑娘信中的主要内容。在教学这一课时，在学生仔细品味文本、感悟文本内容的基础上，笔者先让学生仔细品读秋姑娘给好朋友写信时是如何表达的，然后进行仿写。在学生认识到“树上的枫叶全都哪去了？啊，原来全被秋姑娘拿来写信了”这点以后，教师顺水推舟追问道：“秋姑娘还给哪些好朋友写了信？信的内容是什么？请你想一想，仿照文本的形式写下来。”这样一来，学生们兴致高涨，很快地，一封封不同问候的信就出炉了，教学效果良好。

在上述教学案例中，教师主要以文本语言为原型，引领学生了解秋姑娘信的主要内容以及表达方式。在此基础上，教师又鼓励学生仿写文本，创编文本内容。这样教学，基于文本而又超越文本，教学效果显著。

总之，语文教学的终极目标就是让学生通过学习达到言语自动化、智慧化。因此，为了使学生真正学会说话、学会表达，真正提升言语智慧，教师就要找准文本中的语言迁移训练点，使学生能够借文本之例，巧学语用之道，促进语言的内化，从而提升学生的言语能力。

（责编 刘宇帆）endprint