云课堂背景下的翻转课堂教学模式应用探究＊

王瑜，赵延科

（江苏省交通技师学院，江苏 镇江 212028）

前言

随着社会的发展，手机已经成为职业院校学生的随身必备，同时也改变了学生的学习习惯。学生课上、课余时间均是手捧手机，成为了名副其实的“低头一族”。手机网络的便捷也改变着学生的思维和行为习惯。课上玩手机不听课，直接使用手机拍照代替做笔记，课后作业直接在网上找答案，以看视频、玩游戏等方式打发时间代替了正常的体育活动，等等，技工院校的学生尤甚。每个学校为应对这种情况，想出了各种方法，均不能达到效果。既然“堵”已经不能阻止事态的发展，势必要换一种新思路，改“堵”为“疏”，因势利导。于是“云课堂”、“翻转课堂”等教学方式逐步在各类学校中普及开来。

1 技工院校学生现状

由于各类原因，技工院校的学生在学习习惯上本就处于劣势，他们绝大多数在初中或更早以前由于没有养成好的学习习惯，对传统的理论知识学习存在不同程度上的心理抵触情绪，久而久之，与其他同学在学习上差距越拉越大，并且由于基础知识的薄弱，更加难以接受新的、难度更高的知识，越是听不懂就会越抵触。按照传统的教学，技工院校学生群体中学习的“正能量”太小，“负能量”更大。归纳一下，大体上可分为以下几个方面：

1.1 学习习惯

如同上文所述，技工院校学生的学习习惯是由于长年的心理抵触形成的，他们的学习主动性和持续性太差。绝大多数都只是为了完成老师布置的任务，不至于“挂科”，课前不预习，课后不复习，课上精神不集中，欠缺学习积极性。对于小部分想学习专业知识的同学来说，学习内容纷繁复杂，由于基础差，在归纳总结方面的能力很弱，限制了他们学习主观能动性的发挥。

1.2 思维习惯

互联网的发展和手机的普遍，悄然改变了学生们的思维习惯。原来学习重难点内容需要做笔记，这样可以加深印象，同时要不断向老师请教或与他人探讨才能消化接受，现在直接使用手机拍照即可记录下老师教学的重难点内容，虽记录无误，却缺少了学生本人的参与，不能转化成内在的知识与技能。另外，互联网的强大功能为学生课余作业提供了强有力的参考，凡事皆求助于网络，“外事问google, 内事问baidu”已经成为固化的思维习惯。

1.3 行为习惯

据统计，绝大多数的技工院校学生偏爱实操多过理论，越是理论知识少的课程越是得到学生的欢迎，同时从认知方面，他们偏爱视频图片等直观内容多于文字内容，这就养成了一种行为习惯要么动手操作，不学理论知识，要么学理论知识，也不能只看文字。

2 翻转课堂教学设计

“翻转课堂”的产生正是应对当下学生实际的“良药”。“翻转课堂”即变换学习的主体，让学生主动参与进来，达到预期的教学目标。但教师除了承担教学中的“引导者”角色，更重要的是要做好课程的整体规划设计，使之行之有效。归纳如下：

2.1 教学模型构建原则

（目标明确，结果可衡量，突出时限，简单易行可操作性强）

无论理论还是实践课程，要想将“翻转课堂”真正落到实处，任课教师必须在初期做好整体规划，可依据以下原则：

（1）目标明确

课程目标，单元目标，技能目标，素质目标等均应让学生明确知晓，并能让学生在学习之后也能确切掌握。

（2）可操作性强

无论理论知识，亦或实践技能，教师需根据学生实际进行内容拆解，或分步骤，或分方向，总之需要让学生能自行完成或以小组的合作完成。

（3）结果可衡量

教师在教学设计时需要考虑到学生在学习过程中的知识和技能应有明确的衡量标准，学生可以通过对照标准，发现自我学习所处的状态和位置，为他们的学习指引方向。

（4）突出时限

教学内容在设计时应突出时限性。针对难度不一的内容，教师可根据学生实际进行适当调整，可先易后难，也可先简再繁，亦可穿插进行，有张有弛，把控学生的心理与教学进度。

2.2 教学过程设计

教学过程设计在整个教学进程中占据重要地位，教师应能按照学生的认知心理顺序，结合前置课程，合理安排进度和难度，因势利导，逐步推进。掌握总体进度，细化推进程度，将教学内容从易到难逐级划分，然后分步骤讲解，逐步强化学生的学习思维与学习意识，直至实现教学目标。

在教学过程中，积极利用“云课堂”的互动反馈功能，及时对所教授知识进行回顾，并且多样化的互动形式，能及时将学生的神经进行调节，在集中学生注意力的同时，调节课堂氛围，有效提升教学质量。

以《汽车电路识图》课程为例，教师在进行前期教学设计时，可将教材做一个整体内容架构，依照学生的认知心理顺序，从学生接受程度出发，分解教学内容，并且给每一节课程设定一个具体的小目标，让学生能够实现，逐步激发学生的学习兴趣。如带着学生一起浏览完整的电路图，但不详细讲解，只让学生找出其中的某一元件，如“继电器”。然后利用“云课堂”软件，让学生用手机作答，找出相同点和不同点等，积极利用“云班课”软件上的积分和评分功能，及时给学生做出评价，把握教学时效性。

随着课程的继续，难度逐步加大，除了找到“继电器”元件，可以让学生根据继电器电路中电流的走向，分析来龙去脉，逐步将某一继电器的工作电路逐步完善。同时让学生根据要求自己画图，用手机上传“云课堂”软件，教师可以及时把控学生玩手机的心态，同时也有效避免学生“出工不出力”这样的消极抵抗情绪。

教学过程中，教师应重点、频繁、灵活运用“互动”功能，调节课堂氛围的同时，及时将学生“玩手机”的心理习惯，逐步调节过来。

2.3 课程评价设计

课程考核评价设计中，采用多元化评价方式，重点放在过程性考核，突出“云课堂”中的积分功能，引导学生积极参与教学活动，提升学习积极性。对于最终的成绩评价内容，可综合考虑学生参与教学、职业素养、工作任务完成情况、团队协作和创新等多方面内容。

3 云课堂教学应用

本文以《汽车电路识图》课程为例，运用“蓝墨云班课”软件进行翻转课堂教学实践。《汽车电路识图》是汽车维修专业基础课，此课程的学习为后续《汽车故障诊断与排除》和顶岗实习打下坚实的基础。学习此课程后，学生应对不同车型的电路布置理念和电路分析有一个系统而又清晰的认识。本课程的重点内容是系统电路的识读，工作元件电路图的拆画，基本电路的改造及系统电路的分析等。而电路图的拆画、基本电路的改造和系统电路的分析由于其具备综合性和实用性，也是难点所在。因此教师在进行课程教学之前应先将知识内容分解，重构，按照难易程度进行分级别处理。大体教学过程可如下：

3.1 导预习

课前教师将学习资源按照预先设定的难易顺序发布至“蓝墨云班课”平台，通知学生在规定的时间段内完成预习，然后及时发起“头脑风暴”“投票/问卷”“答疑/讨论”等活动针对预习内容进行考核，检验学生预习情况，再次过程中，教师可通过学生参与活动情况，积分状态对学生的学习状况进行预判，并对不同学生的情况进行把握，有利于课程教学中教学方式方法的调整。如将某一系统的完整工作电路图发布在平台上，让学生自己找出所有的保险丝，或将于某一元件相关的保险丝全部标出，然后发布到平台上。教师通过学生的反馈情况，即可大致了解班级、学生及课程的情况。然后通过提出引导性问题，引导学生仔细查找学习资源内容，让学生通过完成“小任务”换“积分”的游戏方式完成对学习资源的预习。

3.2 导学习

教学过程中，教师通过课前预习中学生的反馈情况及“蓝墨云班课”平台对整个任务完成情况的数据分析，已经清楚了学生的状况，及时按照学生的表现情况，将学生进行合理的团队组合。然后逐步提升教学内容的难度，让学生在逐步接受的情况下，完成课程内容的学习。如，教师可从一个“继电器”元件入手，先增加电源、搭铁等本身相关电路，然后根据实际情况，逐步增加电源线的一级控制电路、二级控制电路乃至更多。然后结合不同车系的电路图布置特点，改画工作电路图，如按大众车系电路图的特点改画丰田车系汽车电路图，或者反之。通过不断的加深难度，拓宽思路，吸引学生注意力的同时，巩固学生的已有知识。

在此过程中，教师应控制课堂的节奏，把握学生想玩手机的心理惯性，及时利用“蓝墨云班课”平台的互动功能调节一下课堂氛围，适时放松一下，也满足学生们想玩手机的心理惯性。对于互动过程，“蓝墨云班课”平台提供了“举手”“抢答”“选人”等活动环节，可以让学生以参与互动游戏的方式融入学习过程中，而活动的主动权始终把握在教室的手中。通过将教学内容与手机互动的形式相结合的方式，改变学生不愿听理论课只愿意玩手机的情况。

随着课程的继续，教师应能在基于现有教学内容的基础上提出一些目标任务，让学生学会主动思考，真正成为学习过程的主体，教师除做适当的引导外，只需解答学生在自我探索过程中遇到的疑惑即可，真正实现课堂的翻转。

教师在课程中可对每一个参加活动的同学进行单独评价或整体评价，为变现优秀的学生“点赞”、或者“赠送心意”，满足他们的小小虚荣心，有利于课程的进行。

经过一段时间的学习，教学目标已经逐个由小到大的实现，学生们也逐渐适应了教学得我节奏，教师可通过对单个学生的情况进行详细调查，如对于学生“经验值汇总”进行查看，即可了解该学生对于学习资源的学习情况以及参与活动等总体状况；对“经验值明细”进行查看即可清楚知道该生在课程学习中的具体情况。针对经验值过低的学生，要仔细分析原因，找到问题的症结所在，通过调整教学方法或者以小组帮助的形式，带动学生的积极性。

3.3 导提升

当前课程的教学目标实现以后，教师务必要对学生的学习情况进行检验，通过“测验”的形式，巩固学生的记忆。教师可以抛出一些开放性的问题，强化学生记忆的同时，也引导学生浏览网页、查找教材等方式获取更多的专业知识，提升职业素养和专业能力，然后再提出下节课的教学目标，让学生有了新的希望。

4 总结反思

4.1 应用效果

（1）“无手机课堂”得以一定程度实现。

自使用“云班课”教学软件以来，翻转化的教学过程，使得学生的学习积极性得到大幅度提升，课堂上手机已转变成有效的学习伙伴，而非游戏机，“无手机课堂”在一定程度上得以实现。

（2）教学效果大幅提升。

翻转化的教学促进学生主动探究，学生的技能鉴定通过率得以提高，学生能更加快速适应岗位能力需求，用人单位满意度提高。

（3）学生技能竞赛成绩斐然。

通过信息化教学改革，学生在各级各类技能竞赛中成绩斐然。

（4）教师教科研能力提升。

通过先进的教学模式探索，教师积极参与教研教改，课题申请、论文发表和其他教学成果数量均稳步上升。

4.2 主要存在的问题

（1）学生思维能力差，不能发现并提出问题

翻转课堂的理念即是转变教师和学生在教学过程中的主体地位，而学生在教学过程中的主体作用需要学生发挥主观能动性，及时发现问题，解决问题，提升自我。由于学生的基础能力较差，大部分学生能理解学习资源内容已是不易，而如果没有老师的引导，靠学生自己在学习资源中找出自身的问题，基本不能实现，这在一定程度上限制了“翻转课堂”实效性的发挥。

（2）教师对过程把控不到位。

如同上文所述，学生在教学过程中的节奏把控需要教师好好掌握。若在做教学设计时考虑不充分，或者教学过程中节奏把控不到位，会出现停留在“玩游戏”阶段，或过于注重教学内容的讲授，而忽略了学生的接受和理解能力，从而使“翻转课堂”流于形式。因此若要真正实现“云课堂”背景下的课堂翻转，教师的业务能力和教学艺术需要不断的提升。

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