用文字为童年建造一个美丽城堡

读罢《小学创意写作》，在我脑海中跳出三个词语——神奇、唤醒、好玩。

神奇

从一个橘子入手，能上出什么样的习作课？你一定会脱口而出：学习描写一件物品呗。是也？非也！翻开《小学创意写作》一书，你会发现，一个小小的橘子，在老师的创意设计下，习作课竟然可以上状物篇——橘子素描；可以上记叙篇——做橘灯；可以上童话故事篇——橘子历险记……在《小学创意写作》一书中，一个普通的橘子竟然能焕发出如此神奇的魔力。一张普通的A4纸，边撕边玩，竟然能让孩子们创作出许多故事；一把剪刀、一支胶棒，再加上古诗《江南》的译文，在字词的剪剪贴贴、自由组合中，孩子们竟然能创作出一首首妙趣横生的儿童诗：

《原来》：原来/诗是一种盛开/快乐就是一池荷花/可以做自由的梦（夏璐）

《夏韵》：你是翩跹荷塘中/最缠绵的一个/在清凉的月影里/在我的梦中（刘欣雨）

捧读这套书，你会发现，每个单元都是以一首妥帖的中外儿童诗引入，然后在浩如烟海的名家名篇中选出与主题相关的美文，吸引孩子们去阅读；贯穿其中的，是老师们娓娓道来的点拨与指导；最后，进行创意写作的任务布置。捧读这套书，我联想到 “裹着糖衣的药片”——有趣是糖衣，创意写作是糖衣里面富有功效的药片。《小学创意写作》会让孩子们一捧起便爱不释手，因为它顺应了孩子的天性，能把孩子们带到梦想可以抵达的地方。《月亮晚上做什么》《用词语造一片草原》《亲爱的蝈蝈先生》《装满秘密的树洞》《向右边第二颗星星进发》……这些创意十足的题目，让人充满了阅读的欲望。

唤醒

创意写作，通过激活儿童的情感体验，串联儿童的生活经历，触动儿童的表达神经，点燃儿童的思想火花，唤醒儿童的想象力，使他们产生喷薄而出、不吐不快的愿望。在这样的一种状态中，孩子们就会对写作充满兴趣，表达就会有奔涌而出、一气呵成之感。从这个意义上说，创意写作是直抵心灵的写作，是心灵的放声歌唱。它为孩子们打开了一扇看世界的全新窗口，引领孩子们走上一场情感与思想的旅行；它让孩子们从熟视无睹的生活中，去发现清晨染上红光的地平线……教育的本质是唤醒，而创意写作遵循着教育的本质，探寻到了儿童写作前进的方向。

《小学创意写作》是一群不愿长大的成人耗时近两年写给孩子们看的，这群不愿长大的成人，懂得生活不只有眼前的苟且，还有诗和远方。他们希望借助创意的力量，把孩子们带到梦想可以抵达的最远的地方。他们相信孩子是天生的诗人，愿意给孩子们开辟一片广阔的草原，让孩子们的思绪、想象以及语言恣意驰骋。《小学创意写作》也是给家长们看的，这群不愿长大的成人，深谙陪伴是最长情的教育，相信陪伴、阅读可以丰盈孩子的童年，进而培育一代富有想象力、富有诗意的孩子。

好玩

长期在教学一线，我真切感受到孩子们对学习的厌倦。更让我忧心的是，许多老师教学单调呆板、了无情趣。厌学加无趣，孩子们的童年变得黯淡无光。“怕写作”差不多是孩子们的一个共性。创意写作恰恰反其道而行之，它从儿童的天性——爱玩出发，用儿童的天性去化解他们的“共性”。创意写作在“玩”字上做文章。引导学生在“玩”中学选材，在“玩”中学观察，在“玩”中学分析，在“玩”中学表达，在“玩”中学创新。创意写作遵循儿童认知发展的规律，从“有趣”入手，让孩子从“没兴趣”到“有兴趣”，从“有兴趣”到“有意趣”，最终发展成“有志趣”。最高明的教育是“寓教于乐”，学问的最高境界是“寓学于乐”。创意写作，重视学生的写作兴趣。因为好玩，孩子们不再觉得“习作”是“洪水猛兽”；因为好玩，写作变成了一件快乐的事。

《小学创意写作》遵循课标精神，以“创意”为核心，基于教材，超越教材。它把写作与阅读连接起来，把写作与活动连接起来，把写作与生活连接起来，把写作与口语交际、综合性學习连接起来，突出了写作教学的适切性、发展性、趣味性和创造性，真正解决写作教学中“写什么”“说什么”以及“怎么写”“怎么说”的难题。《小学创意写作》充分体现了课程目标的层次性：低年级侧重“趣”，让学生在动手动脑中“玩”写作；中年级侧重“情”，让学生到生活中寻找素材，创造素材，在“种”写作、“画”写作、“养”写作等一系列过程中自然地、自由地实现叶圣陶先生所说的“求诚”的主张；高年级侧重“理”，即文理、事理、情理，着重培养写作的逻辑性和科学性，在感性写作的基础上，学会理性、精准地表达。

（罗树庚，浙江省语文特级教师，宁波国家高新区实验学校校长）endprint