“留白艺术”在高中语文教学中的应用

翟新力

【摘 要】本文提出教师要在教学中采取“留白艺术”，即课前预习时“留白”，促进学生的自主学习；问题关键处“留白”，引发语文思辨；故事情节处“留白”，引导文本想象；文本意境处“留白”，触摸文本情感，进而引导学生与文本展开深入对话，加深对文本的理解的观点。

【关键词】高中语文 留白艺术 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）09B-0112-02

“留白”这一概念最初来源于绘画艺术，主要作用是通过适当的“留白”，营造一种耐人寻味的意境，从而将绘画作品的内容和情感更好地体现出来。在组织高中语文课堂教学活动时，教师也可以利用这种“留白艺术”，引导学生与文本展开深层次的对话，从而激发学生的学习主动性和积极性，促使他们进行深层次的思考，进而加深对课文内容的理解。

一、课前预习时“留白”，促进学生的自主学习

知识的学习应该遵循循序渐进原则，由浅入深。因此高中语文教师在组织课堂教学活动的过程中，应该根据教学要求和学生的实际需求，进行适当的“留白”，以引导学生自主思考，逐步深入学习。这样不仅能够帮助学生找到新旧知识点之间的联系，而且能够锻炼学生的逻辑思维，促进学生思维能力的发展，进而达到提升学生自主学习能力的目的。

例如，在教学《中外传记作品选读》时，笔者根据作品中提到的毛泽东、鲁迅等著名历史人物，展开了如下教学设计：首先，引导学生回顾这些历史人物的生平（因为学生在这之前就已经接触过这些人物，并对他们的生平有一定的了解，所以笔者没有再展开更为详细的介绍，而是引导学生自行回顾相关知识）；其次，总结学生提出的观点。这种适当“留白”的教学方式，不仅有效调动了学生的学习热情和积极性，而且极大节省了课堂时间，促进了课堂教学效果的提升。

建构主义教学理论指出，在学生接受教师所传递的知识之前，就已经通过生活实践以及前期的学习，积累了一定的知识，并且建构起了相应的知识体系。鉴于此，教师在组织课堂教学活动的过程中，就应该选择科学的方式，引导学生对已有知识体系加以完善。与此同时，教师还需要充分尊重学生的学习主体地位，让学生成为知识体系的主动建构者。所以在课文预习阶段，教师就要基于建构主义教学理论，采取“留白”方式对学生进行恰当的学习引导。

二、问题关键处“留白”，引发语文思辨

通过对高中语文课堂教学现狀的分析，我们不难发现其中还存在一些问题。比如，课堂问题设计不合理，或太难，或太简单，或过多，或缺乏实际价值。不合理的课堂讨论不仅造成了课堂教学时间的浪费，而且容易导致学生丧失对课堂学习的兴趣。

例如，在《劝学》一文的教学中，笔者首先朗读了课文，借助抑扬顿挫、急缓轻重的朗读方式，将语文味充分体现出来。然后笔者再针对文本内容，展开具体知识点的讲解。该教学设计的目的在于，引导学生自主分析文本、自主思考问题，从而达到领悟整篇文章内容并且背诵全文的教学目标。在引导学生进行文本阅读之前，我设计了一个课堂讨论环节，问题如下：“六年的小学学习、三年的初中学习，再到如今的高中学习，可以称得上十年寒窗。同学们，你们在这么多年的学习过程中，是否思考过学习是为了什么？通过学习，又掌握了哪些解决问题的方法？”在这种开放性、适当“留白”问题的引导下，学生积极发散思维、畅所欲言，逐步走进了语文世界。

这样的教学使课堂变成了名人的讲坛，多种思维的碰撞建构了一座文学的殿堂，在这场思想的盛宴上，在文化的熏陶下，学生的思想步入了一个更高的层次。

三、故事情节处“留白”，引导文本想象

高中语文教师在组织课堂教学活动的过程中，可以适当利用“留白艺术”，引导学生就文本内容展开深入思考。

例如，沈从文的《边城》主要是围绕湘西人们的日常生活展开叙述，小说中勾勒了一幅美好的画面，将南方小镇的宁静、人民生活的美好及人性的淳朴善良等充分地体现了出来。“数十年一日，祖父撑船帮人们渡河，却从没想过向谁收取一丁点的回报，而翠翠与傩送、天保之间的爱情故事让人心生感概。”教师在讲解完课文节选内容之后，可以引导学生利用课后时间进行自主阅读，引导学生自主探究问题：“天保的意外去世是否跟情感失意有关？傩送对于天保的死是否心生愧疚？傩送远走他乡，是否是造成祖父离世的直接原因？翠翠最终的结局如何？”小说的作者并没有在故事结尾给出明确的结局，而是采取了“留白艺术”，让读者自己展开想象：傩送到底会不会再回来？傩送和翠翠之间会不会有结果？文中这样写道：“这个人也许永远不会回来了，也许‘明天回来。”这样的结局给读者留下了无限遐想的空间。教师可以据此引导学生自主思考。学生对此畅所欲言，有人认为：傩送可能不会再回来了，因为他觉得自己无法面对翠翠和父母。有学生则认为：傩送会回来的，因为他总有一天会意识到，翠翠是爱他的，他应该跟翠翠生活在一起。还有学生认为，翠翠等了傩送很多年，最终心灰意冷，选择嫁给别人。

在一番激烈的讨论之后，学生的思维得到了有效拓展，同时（下转第114页）（上接第112页）也感受到了“留白艺术”的美妙之处。在完成课文教学后，教师还可以给学生布置作业，让他们发挥自己的想象续写故事。

四、文本意境处“留白”，触摸文本情感

中华文化博大精深，很多文章诗词都运用“留白艺术”来体现内容的含蓄之美，或者表达细腻的情感。有些以“愁绪”为主题的诗句，虽然通篇没有提到“愁”字，但读来却愁绪万千，与作者产生情感上的共鸣。

例如，《天净沙·秋思》这篇写“愁绪”的代表作，作者就是借助很多意象，将自己心中的愁绪表达了出来，如“枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马……”让人读后仿佛身临一幅缺乏生机的画面中，“枯藤、老树及乌鸦在黄昏哀鸣营造的悲凉气氛，古老道路上西风卷起的阵阵黄沙，作者手牵瘦马，孤身一人行走在古老的道路上，是一种怎样的情感体验……”通过适当的画面“留白”，作者给读者留下了无限的遐想空间，让读者强烈地感受到了作者的愁绪。再例如，李清照的《声声慢》，词中所蕴含的愁绪也是借助“留白艺术”来体现的。《声声慢》中营造了一种忧愁的画面，让人读后仿佛看到一名身材消瘦的小女子倚靠窗边，面对窗外盛开的菊花，却满脸忧愁；在不是那么冷的天气，她却倍感寒意，酒水入肠都无法暖心窝……这种无法排解的愁绪，遇到下雨的黄昏，滴答滴答，更是让人愁绪不断，心如刀绞，几句简短的话却体现出了作者无比煎熬的内心。教师通过对诗词中“留白艺术”的讲解，使学生能够深刻感悟诗词中的画面，进而把握诗词意境。教师还可以引导学生自主探寻诗词中的“留白艺术”，感悟诗人、词人通过“留白”所描述的画面，感悟他们融入诗词中的丰富情感。例如，《琵琶行》中“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”这句诗也运用了“留白艺术”。在之前，白居易耗费大量笔墨对琵琶女的琴声进行描写，营造了一幅时而婉转悠长时而气势磅礴的画面，但当读者兴趣高涨时，却忽然停了下来。这种“留白艺术”让读者意犹未尽，仿佛有这样一幅画面呈现在面前：一群人沉醉在美妙的琵琶声中，当乐曲达到高潮时，却戛然而止，所有人都陷入沉思，这种体验可真是震撼心灵。

可见，白居易笔下“此时无声胜有声”的“留白艺术”，给学生带来了多么奇妙的体验。通过对“留白艺术”的品味，学生能够深层次地理解文章中的意境，感悟作者的情感，加深对文本内容的理解。

总之，中国文化博大精深，内容含蓄。很多文章诗词中，都运用“留白艺术”来体现内容的含蓄之美，或者表达细腻的情感。在高中语文教学中适当运用“留白艺术”，能够引导学生与文本展开深入对话，引发自主思考，调动学生的学习主动性，让学生更好地体会文章语句，感悟文章情感，从而强化教学效果。

【参考文献】

[1]王和清.引导高中生语文探究学习三策略[J].广西教育，2016（11）

[2]刘郑平.高中语文教学中的“留白”[J].语文天地，2016（11）

（责编 郝 勋）