有效利用追问 激发学生思维火花

顾忠良

提问作为课堂教学的重要环节之一，是师生展开对话的触发器，也是教师引领学生展开思考的有效手段。而追问就是提问的一种重要形式，是学生在完成教师的提问后，教师根据学生的回答内容，进行的“二度提问”，这是一种重要的教学技巧，也是数学教师应当具有的教学智慧。在以往的课堂教学中，很多教师对追问的认识不到位，课堂中的提问表面上热热闹闹，实际上并没有将学生的思维引向深入，往往会有浅尝辄止的感觉，使学生的学习浮于知识的表面，降低了课堂学习效果，影响着学生的进步和发展。因此，教师应注重追问，激活学生的思维，促使学生主动探索、深入探究，提升学生的数学素养，促进学生更好地发展。

一、在认知矛盾处追问——激活思维

数学知识的抽象性和逻辑性很强，而学生以形象思维为主。在学习的过程中，由于认知特点和生活经验的影响，有时对知识的理解不够深刻，产生矛盾，无法实现解释和分析。此时，教师应做有心人，立足学生思维矛盾冲突处，进行有效追问，激活学生的思维。

在教学认识分数时，教师出示了和两个分数，让学生们比较这两个分数的大小。题目刚一出示，立即有学生站起来说：“<。”教师追问道：“说说你的想法。”那个学生接着说：“因为2<4，所以<。”其他学生也附和表示同意。显然，学生们由于惯性思维的影响，对结论的判断上出现了偏差。此时，教师并没有告知学生正确的结论，而是让学生拿出了2张同样大小的圆纸片，让学生折一折，并分别涂出它的 和 ，然后进行比较。学生们通过操作，比较涂色部分的大小，很快发现，原先的想法是错误的，﹥。教师故意问道：“这是什么原因呢？”教师的追问引发了学生的深思，很快目光聚集到了分母上，因为分子都是1。通过思考，寻找到了原因：同一个事物被平均分的份数越多，每一份得到的就越少。

上述案例，教师从学生已有的知识基础出发，激发学生的认知冲突，增强学生探究的欲望，激活学生的思维，掌握知识的本质，从而完成了知识的建构。

二、在理解错误处追问——深化思维

学生在学习新知的过程中，出现错误是难免的，没有错误的课堂也是不现实的。哲学家黑格尔说过：“错误本身乃是达到真理的一个必然环节。”其实，学生在学习的过程中，出现错误，并不可怕，关键是教师要引导学生分析错因，深化认识。以往的课堂教学中，很多教师对学生的错误一味批评、指责，严重挫伤了学生求知的热情和信心。教师应在学生的错误处进行追问，帮助学生辨伪存真，领略到思维的乐趣！

在教学长方形和正方形的周长时，教师出示了这样一道问题：“将9个边长为3厘米的小正方形，拼成一个大的正方形，这个大正方形的周长是多少厘米？”因为学生已经掌握了长方形和正方形的周长计算方法，所以题目一出示，学生们觉得都非常简单，教师在巡视的过程中，发现很多学生都是这样算的：3×4=12（厘米），12 ×9=108（厘米）。教师向学生追问这样算的理由，学生们的回答是这样的：3×4算的是一个小正方形的周长，因为大正方形由9个同样大小的小正方形所拼成，所以再乘9。显然，学生们并没有把握周长的本质内涵，产生了解题错误。于是教师道：“你认为求大正方形的周长，要知道什么条件就可以了？”“边长”学生们异口同声地说。教师追问：“这个大正方形的边长是多少厘米？周长是多少？”在教师步步紧逼的追问下，学生们说出大正方形的边长是9厘米，周长应是36厘米。让学生明白了计算周长，应算所有的边线长度之和。

平面图形的知识是小学数学课堂教学的重要内容，对学生的思维能力要求比较高。上述案例，教师面对学生课堂中出现的错误，通过层层追问，让学生把握了知识内涵，加强了学生思维的深刻性。

三、在课堂生成处追问——发散思维

在课前，教师无论课前进行多么精心的“预设”，都无法预料课堂教学中的所有情况。因为学生是有个性的，思维是灵动的，参与的学习过程也是一项带有创造性的思维活动。在课堂上随时都会出现预设外的新信息、新问题、新情况，教师应睿智捕捉，适度追问，使其成为宝贵而鲜活的教学资源，发散学生的思维。

在教学小数除以小数时，学生们掌握算法后，教师出示了这样一道练习2.175÷0.29，立即有学生说：“因为0.29是一个两位小数，所以可以将除数和被除数同时扩大100，转變成217.5÷29进行计算。”学生们点头表示同意，突然有学生说：“能转变成2175÷290吗？”面对这一突发性情况，教师没有制止学生的话，而是追问道：“说说你的具体想法。”那个学生说道：“2.175是3位小数，将被除数和除数都扩大1000倍，商不变。”说得很有道理，其他学生也表示同意，但觉得没有转变成217.5÷29 方便，老师趁势补充说除数越大，试商的时候，会比较麻烦，学生们点头称是，加强了学生对所学新知的理解。

课堂上的节外生枝是正常的。上述案例，教师面对课堂中的意外，没有将之视为阻碍课堂教学的绊脚石，而是巧妙地抓住契机，通过有效追问，将学生的思维引向深入，培养了学生的创新意识，让智慧之花闪耀光芒，从而促进学生全面、持续的发展。

总之，追问是课堂教学中一种重要的对话形式，教师恰到好处地运用，可以将学生的思维引向纵深。因此，在课堂教学的过程中，教师要睿智捕捉，启发学生深入探究，让学生思维碰撞出智慧的火花，不断提高学生的自主学习能力，让课堂教学更加高效、精彩！endprint