基于核心素养的初中思品课堂教学初探

周霞

摘 要：在关注学生核心素养养成的背景下，初中思品教师如何开展教学？以“杜绝不良嗜好”为例，把疑问巧设、成果展示、情景模拟、课堂拓展等教学形式融入课堂，帮助学生杜绝不良嗜好养成积极健康的生活方式，实现思品课堂教学知识、能力、态度价值观的和谐统一，不断提升初中学生思品学科的核心素养。

关键词：核心素养；初中思品课堂

“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。朱明光认为，所谓核心素养，是指“个体面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出來的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。”这不是我们通常所说的解题能力，也不是指能做某一件生活小事。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一位学生生活、适应个人发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。核心素养是通过系统的学习而习得的，是关键的、共同的素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学。

将教育教学目标定位在学生的核心素养上，需要我们关注转向，从关注知识点的落实转到关注素养的养成，从关注教师“教什么”转到关注学生“学会什么”，我们需要更多地思考如何让知识成为素养，让知识变成智慧，只有成为素养或智慧的知识才有力量。在这样的背景下，教师该如何开展基于素养的教学，思品教师该如何开展基于素养的思品教学，留给学生终身受用的东西？

笔者以“杜绝不良嗜好”（“杜绝不良嗜好”是苏人版《思想品德》八年级下册第十二课的第二框题，主要介绍了吸烟、酗酒、网络成瘾的危害）这一框题为例，设计了两种教案，尝试着用不同的教学方式培养学生的核心素养。

一、疑问巧设，迸发思维火花

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”“学起于思，思起于疑。”产生疑问是思维的开端，也是主动探索、自主学习、大胆迎新的基础。当学生在学习过程中产生了疑问，也就有了释疑解惑的需求，将促使他们去主动学习、自主探究直至解决问题。

例1：活动——阅读教材设问题

1.请认真阅读教材18至21页，并尝试着用1～2个问题概括你感知到的内容。

2.阅读了教材之后，还有哪些疑惑？

质疑是一切发现和创新的奠基石，它能启迪学生的思维。“阅读教材设问题”这一活动分为两个环节。第一个环节是让学生自己阅读教材，再用问题概括感知到的内容。但这里的问题是假问题，学生自问自答。这样的安排是让学生小试身手，逐步引导学生有问题意识。第二个环节是让学生提疑惑。学生在阅读教材基础上，由已知再去探索未知，这里的安排是让学生提出真问题，是他们真正想要弄明白的事情。这个环节很有意思，学生问了一些比较有价值的问题，比如说：“怎样杜绝不良嗜好？不良嗜好的诱惑力在哪里？为什么有同学会沉迷网络？”还有的同学说：“吸烟有害健康，可自己的太奶奶抽烟，都活到九十几了身体还很健康，为什么？”师生在共同分析讨论的过程中，创造性的火花也会随之迸发，共同去伪存真、明辨是非。

二、成果展示，激发主体意识

把课堂还给学生，让课堂成为学生生命成长的地方，成为学生自由展现的地方，成为学生自主学习、合作学习、探究学习的家园，一直是我们的追求。教学中，教师要激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、讨论分析等方式，主动探索社会现实和自我成长中的问题，在合作与分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习的能力。

案例2：在结束了“从众心理与好奇心”讲授后，我给学生布置了下一节课的任务，就是在课堂上完成“杜绝不良嗜好”的学习。鉴于这一框题主要介绍吸烟、饮酒、上网这三种嗜好，在教学设计时候，将本框题分为三个板块。具体操作如下：全班分为三个大组，第一组学生负责查找吸烟危害的新闻、身边故事，并完成一份手抄报；第二组学生负责查找酗酒危害的新闻、身边故事，并完成一份手抄报；第三组学生负责查找上网的利与弊、网络成瘾的事例，并完成一份绿色上网倡议书。每组安排一名组长，由组长分配组员任务，监督组员积极参与，并对组员的参与给予记录。

“学习任何知识的最佳途径，是由学生自己去发现。”给学生布置一定的任务，让他们通过查找资料，社会调查，共同讨论等方式动手实践、自主探索，充分激发学生的主体意识。这样的教学设计需要注意的是，上课前教师要检查学生任务完成的进度及质量，并给予相应的指导。如果准备工作充分，上课的效果很好。因为教师将课堂交给了学生，而学生又是有备而来，学生的参与度很高，尤其是到讲台展示成果的学生很有自信。

三、情景模拟，培养综合能力

情感体验和道德实践是比较重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导帮助学生通过经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。情景模拟可以在模拟中寄予教育思想，让学生通过直观的艺术形象明辨是非，领悟道理。

案例3：活动——情景再现想对策

寒假期间，初二学生李昊到姑妈家拜年。堂哥为了招待李昊就提议去网吧。李昊开始拒绝了，可堂哥说：“没关系，放假了，玩玩不要紧的。”这时候，李昊……

（故事接龙：李昊拒绝堂哥的邀请。）

情景模拟

人物：李昊和堂哥

表演要求：堂哥要尽量游说李昊，李昊要想办法拒绝。

后来，李昊禁不住堂哥的一番游说，接受邀请一同去了网吧。

网吧里，遇到了堂哥的一个朋友，他非常热情地递给堂哥和李昊香烟，李昊急忙摆手拒绝，堂哥的朋友说：“小兄弟，给个面子呗。”李昊犹豫了…

（故事接龙：李昊拒绝吸烟。）

情景模拟

人物：李昊和堂哥的朋友

表演要求：堂哥的朋友要尽量游说李昊，李昊要想办法拒绝。

看到李昊为难的样子，堂哥拍拍朋友的肩膀，笑着说：“我弟弟还小，就别害他了。”朋友这才作罢。

李昊和堂哥在网吧里打游戏，很是过瘾，直到家里打电话催促着回去吃饭，他们才从游戏中回过神来。李昊抬起头，看着烟雾弥漫的网吧，感觉头晕乎乎的。

堂哥带着身体不舒服的李昊回到家。家里早已准备了一桌饭菜，李昊的姑父还给李昊倒了一小杯酒。李昊的姑妈连忙阻止：“李昊还小呢，不能喝酒。”可姑父说：“男孩子不喝酒，没出息。”

（故事接龙：李昊拒绝喝酒。）

情景模拟

人物：李昊和姑父

表演要求：姑父劝酒，李昊想办法拒绝。

李昊本想说身体不舒服，又怕他们知道他去网吧打游戏的事，只好把酒喝了。

深夜，李昊感觉胃部绞痛，疼得他直冒虛汗，家里人赶紧送他到医院……

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师千言万语的说教抵不上学生在亲身的体验中获得的点滴感受。创设的情境来源于学生的生活，贴近学生的实际，比较真实。学生通过故事接龙、情景模拟等形式表现了他们对“杜绝不良嗜好”的理解。情景模拟不仅为参与表演的学生提供了展现和锻炼才华的机会，让他们在表演中体验到参与的快乐和获得成功的满足感，台下观看表演的学生也能从笑声中放松身心，寓教于乐。

四、课堂拓展，凸显核心素养

课堂拓展是对课堂所学内容的一个拓宽、加深，组织学生参与此项活动可以加深对教材的理解，突破教学重难点，发展学生思维，使学生的情感、态度价值观得到进一步升华，从而培育核心素养。

案例4：活动——健康生活我倡议

在生活中，父母、老师、同学、自己可能因各种原因有不良嗜好，你想对他们或者自己说点什么呢？

写给父母：

写给老师：

写给同学：

写给自己：

“健康生活我倡议”这一活动给学生诉说的通道，让学生体味生活、观察他人、反思自己。老师也可参与其中写给自己或者其他人一段话，这样不仅拉近与学生的距离，也让学生明白生活就是不断前行，可能中途有曲折和迷茫，但稍作停留与反思，纠正方向继续前行的过程。

学生发展核心素养明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”，这就指导教师在日常教学中改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象。思品学科核心素养是一个集思品学科知识、能力、态度、思维品质和精神面貌等一体的综合概念，呈现多元化特征，作为教师要不断提升自己的政治思想素质和专业素养，在课堂教学中采用不同形式的教学方法和有效的教学策略，不断提升初中学生思品学科核心素养。

参考文献：

[1]周爱红.以“情”点燃“学科核心素养”的明灯：初探思想政治学科核心素养的培养[J].中学政治教学参考，2016（13）：16-17.

[2]韩叶青.初中政治课程教学中对学生核心素养的培育思考[J].新课程（中学），2016（4）.

编辑 李博宁