以微课形式探究英语词源词汇的可行性分析

张海会

（沈阳师范大学 大学外语教学部，辽宁 沈阳 110034）

以微课形式探究英语词源词汇的可行性分析

张海会

（沈阳师范大学 大学外语教学部，辽宁 沈阳 110034）

词汇是语言学习的基本单位及重要组成部分，在语言学习中具有举足轻重的作用。语言源于文化，文化孕育语言，而圣经、古希腊罗马神话等作为西方文化的精粹，更是英语词源词汇的重要来源。把圣经、古希腊罗马神话及日常生活中常见的词源词汇故事作为切入点，对学生的英语词汇学习进行研究分析，有助于了解英语词源词汇的文化与内涵。实践表明：以微课形式探析英语词源词汇，有助于学生将词汇背后的文化与词汇本身相结合，促进学生的英语词汇学习。

词汇；文化；英语词源；微课

一、研究背景

词汇是语言学习的基本要素及重要组成部分，任何语言的学习都离不开词汇的学习，词汇水平决定了整个语言水平的高低。词汇掌握得好，语言才能学好；词汇量低，用法不准成为制约英语水平提高的重要因素。英语词汇来源复杂，渊源深厚，包含丰富的历史文化内涵。例如，我们可以通过多种方式认识苹果（apple），音、形、色、意，甚至气味、苹果树和口感等，但是如果需要应用到语言词汇文化知识，又有多少人真正地了解Adam’s apple,an apple of discord，the apple of one’s eye 里面的这些apple到底具有什么样的特殊文化内涵呢？毫无疑问，要理解这些特殊的“apple”，我们就需要了解这些apple的词源，即与之相关的词的来源和历史。

词汇学习时间不宜过长，否则就会造成课堂内容冗长、枯燥乏味；英语词源词汇故事一般短小精悍，正常情况下，单一的词组或词汇也不需要整堂课的时间。因此，“微课”成为探究英语词源词汇的有效表现形式。美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯在2008年秋首创了“微课程”（微课）的概念，他认为，微课程并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，它不是简单的展示，而是带有具体的结构，其长度大约只有60秒[1]。国内较早引入微课概念的胡铁生认为，微课以教学视频为主要载体，是某个知识点或教学环节的各种教学资源的有机组合，其核心内容是教学视频，不同于传统单一的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等，是在其基础上继承和发展起来的一种新型的教学资源[2]。

美国当代著名的教育心理学家D.P.奥苏伯尔（David P.Ausubel）在《教育心理学：认知观点》一书中提出了有意义学习（meaningful learning）理论，实现有意义学习既需要有意义的学习心向，同时学习材料也要具有潜在的意义[3]。有意义学习理论揭示了词源教学在词汇教学中的可行性，词源学习不仅有助于学生从多个角度加深对词义的理解，还有助于启发学生的学习兴趣，加强语言敏感性，使词汇学习更有意义[4]。

要真正学好一门语言，并学以致用，学生就需要了解与词源词汇和表达的形成与发展相关的历史和文化。语言源于文化，文化孕育语言，而圣经、古希腊罗马神话等作为西方文化的精粹，是英语词源词汇的重要来源，其潜在的意义更是进行词源词汇有意义学习的重要学习资料。因此，我们就有必要通过圣经、古希腊罗马神话及日常生活等来探究这些词汇的词源。了解英语词源，不但可以解决英语词汇学习枯燥乏味的问题，提高学生学习词汇的兴趣，同时又可以使学生更多地了解英语文化，提高学生的英语阅读和写作等综合英语水平。教育部副部长刘利民曾经指出，在当今社会快节奏的生活中，微课符合时代的要求。微课“小而精”的特质有助于研究者更新理念——微主题有利于突出重点；微设计易于开展实践；微内容方便学生理解和掌握。微课的特点使得它可以更紧密地联系学习内容，更容易抓住学生的注意力，给学生一种“更聚焦的学习体验”[5]。

二、研究现状

（一）有关英语词源及微课的研究

英语词源及微课研究都不是全新的主题。根据中国知网数据可知，词源研究由来已久，“源”即源头、起源、根源，词源就是研究词的历史来源及其发展变化。《当代朗文英语词典》总编辑认为，词源信息单词更容易记住并激发学习者的兴趣[6]。当前有关英语词源的研究大致可以分成三种：第一种是有关英语词源文化的研究；第二种是有关英语词源研究在英语教学中的应用；第三种是个别研究，如专门的女性研究和与中国文化相关的研究。王云霞和林榕将英语词源学习与英语教育相结合，指出词源学是对词汇的来源和历史进行分析的学科，通过词源学习，学生可以了解词汇的形成和发展过程，便于通过理解记忆单词[7][8]。了解与单词相关的词源知识及其所蕴含的深刻文化内涵，有助于了解词源词汇内在的文化，能够帮助学生有效地学习英语词汇，增加词汇量。从微课研究角度来看，微课理念被应用于从小学到大学的英语教学探究与实践中。詹春青、严启荣的有关广东省佛山市中小学教师微课开发与应用现状调查表明，教师对微课的需求巨大，但是微课应用面临技术、开发、推广等问题，因此微课应用要着眼于教师的专业发展，建设微课资源库等[9]。吴秉健和陆汶从资源利用与开发角度探索了从微课到慕课及翻转课堂等方面的应用[10][11]。这些都为本研究的开展提供了一定的理论支撑。

然而，在中国知网以“英语词源文化”和“微课”作为关键词，把词源文化学习与微课相联系的研究目前尚无资料可查。根据“第一届中国外语微课大赛”和“第二届中国外语微课大赛”官网公布的获奖作品可知，有些教师在词源文化教学中引入了微课形式，其中，湖南幼儿师范高等专科学校的老师通过微课“The Salt of the Earth”讲解了《圣经》中该词的来源及其相关应用，从而使该表达作为“有用之才，社会中坚”的含义深入学生内心[12]。此外，许静老师的微课“Leaning Idioms from Greek Mythology”通过影片、图片等形式探索了希腊罗马神话中的“Greek Gift”（别有用心）、“Helen of Troy”（红颜祸水）等的来源与运用。这些微课不仅生动形象地呈现了相关的词汇用法和表达，学生还能够通过微课学习了解词汇的发展和变化，加深对相关表达的理解，从而真正达到学以致用的目的。

（二）大学英语词汇学习现状

1.学习方法有待提高

很多学生不是不想提高词汇量，只是学习方法不当，虽然每天都在努力背单词，但是真正到应用的时候，他们发现词汇量还是很低。对于词汇学习来说，死记硬背是没有用的。即便现在有了网络，各种背单词的软件也层出不穷，但是这些都不能有效地提高学生的词汇量。原因很简单，语言能力只有经常应用才能提高，同样，词汇只有经常应用，也就是只有在日常学习和交流中经常出现和使用，才能变成学生自己的知识，才能记住。在中国，英语学习缺乏应用的环境，这就要求无论是教师还是学生都应该主动创造环境，加强英语的交流与应用。利用微课形式探析英语词源词汇与表达，就是为学生创造了这样的环境，让学生进入到词汇的语境之中，达到更好的理解的目的，从而也就能更好地应用。

2.学习兴趣渐失

很多学生发现词汇记忆本身很枯燥，再加上背过甚至背会的单词很快就忘记，因此，虽然学生感觉自己已经很努力了，但他们的词汇量却得不到明显的提高。如此一来，很多学生就都不愿意背单词了，久而久之，他们对英语学习的兴趣也会逐渐减弱，直至最后兴趣完全丧失。从这个角度来说，词汇学习确实是英语学习的头等大事。正如英国著名语言学家D.A.Wilkins所说：“没有词汇，人们无法表达任何东西”[13]。而在词汇学习中深入探究词源，在学习词汇的同时，了解相应的词源故事，了解词源背后的文化，不但可以提高学生词汇学习的效率，还能够提高他们词汇学习的兴趣。无论是Krashen的“语言输入假设”还是Swain的“输出假设”都认为，语言输入和输出的“可理解性”才能真正促进语言学习[14]。

（三）探究英语词源的重要性

1.帮助学生在理解中记忆单词

英国历史文化悠久复杂，源头众多，这在英语词汇中体现较为明显。古希腊罗马神话、圣经、法语、拉丁语、希腊语、斯堪的纳维亚语言、意大利语、西班牙语、德语，甚至是汉语，都在英语中留下了深深的印记。例如，如果不了解古希腊神话，就很难理解什么是“an Apple of Discord”(直译为“不合的苹果”，意译为“祸乱之源”）和“The Heel of Achilles”或者“Achilles’Heel”(直译为“阿喀琉斯的脚踝”，意译为“致命的弱点”）；如果不了解古罗马神话，就很难理解什么是“Under the Rose”(直译为“玫瑰下”，意译为“保守秘密或者偷偷地进行”）；如果不了解圣经相关的文化，就很难理解什么是“The Apple of One’s Eye”(直译为“某人眼中的苹果”，意译为“掌上明珠”）和“Adam’s Apple”(直译为“亚当的苹果”，意译为“男人的喉结”）；同样，如果不了解英法战争的历史，就很难理解什么是“to Meet one’s Waterloo”(直译为“遭遇滑铁卢”，意译为“遭到惨败或者灭顶之灾”）。在英语中，这样的例子不胜枚举。如果不了解这些语言背后的历史文化，记不住这些词汇还是小事，但如果影响对英语的理解，那么对整个英语学习将是不利的。反之，如果理解了这些历史文化，就会极大地促进英语词汇学习，乃至促进英语综合能力的提高。

2.帮助学生更加深入地了解词汇背后的文化，促进英语学习

语言学家Bright William认为，语言和文化相互依存，没有语言就没有文化[15]。以此理念为基础，学生就不难理解，任何语言都是文化的载体；同样，没有文化的语言也是不存在的。对词汇文化的了解与语言学习两者是相互促进、相辅相成的。如上所述，英语文化历史悠久、源头众多。从词汇的词源入手了解英语文化是一个非常独特的文化学习视角，容易为学生接受。而且，从社会语言学角度看，词汇所涉及的文化层面会更广。因此，对英语词源进行学习与探讨，不仅有助于学生更容易地掌握词汇，而且可以使学生更广泛地接触英语文化，通过对这些词汇的词源探讨，学生可以更多地了解这些英语词汇和表达的源头，如圣经、古希腊罗马神话及日常生活中常见的词源词汇等相关的文化。这就为学生更好地了解英语社会的文化、文学、艺术、宗教以及价值观等提供了绝好的机会，既能提高词汇量，又能了解英语文化，促进英语学习，同时还提高了学生英语学习的兴趣，一举多得。

三、英语词源词汇探究的可行性

（一）研究案例呈现

本研究的课堂实证研究坚持以学生为中心，以教师为引领，以微课形式探究英语词源词汇的可行性，具体教学模式见图1。首先，教师根据学生的兴趣爱好和特点把圣经、古希腊罗马神话及日常生活中常见的词源词汇故事作为切入点，从中选取典型性的词源词汇故事在课堂上通过微课、讲解以及学生的角色扮演等形式进行展示，通过展示使学生们了解词源词汇的历史与文化，加深对词源词汇的理解；其次，同学们通过相应的主题到图书馆或网络上搜索相关内容，在课堂上通过个人或小组的形式进行展示，加深对教师所讲内容的理解，扩展相应的内容；最后，同学们通过微课的形式进行全体汇报演出，通过角色扮演，或者屏幕录制，或者拍成影片等来展现本学期所学内容，效果非常好。

图1 项目研究模式图

在此过程中，教师始终以学生为中心，根据学生的兴趣、爱好和需求特点等通过微课形式，围绕词源词汇主题，了解通过微课形式探究英语词源词汇的可行性。学生以教师为引领，尝试通过微课形式来展现对词源词汇或表达的理解。无论是教师还是学生，都尝试通过短小精悍的微课形式来展示和呈现圣经、古希腊罗马神话及日常生活中常见的词源词汇故事。下面以课堂教学实例apple为例来呈现实证研究过程以及教师展示前后的学生反馈效果，见表1。

表1 apple的课堂实例展示

从表1可见，课前教师要求学生们搜集有关apple的表达或者应用，学生们搜集到的结果主要有两个，即日常生活中常用的表达方式“An apple a day keeps the doctor away.”（一天一苹果，医生远离我），以及“the apple of one’s eye”（掌上明珠）。但是当老师通过微课分别从圣经和希腊罗马生活中选取与apple相关的内容进行讲解与展示后，学生们不仅理解了apple作为“forbidden fruit”（禁果）和“the fruit of knowledge”（智慧果）的含义，还理解了Adam’s apple（男人的喉结）的由来，以及“an apple of discord”（纷争的来源）。同时通过课外学习，还扩展了与此相关的内容，如人类罪恶导致洪水泛滥，Noah造船救人，从而了解更多有关“Noah’s ark”（诺亚方舟）、“dove of peace”（和平鸽）、“olive branch”（橄榄枝）等的记忆[14]。实践证明，学生在此过程中不仅加深了对词源词汇的文化和内涵理解，加强了英语词汇记忆，而且能够在此基础上将词汇背后的文化与词汇本身相结合，促进了学生的英语词汇学习。

（二）收获与启示

创新教学方法：微课的特点决定了教师可以围绕某个知识点或教学重点来开展教学，这样的教学目标明确，针对性强，而且教学时间也相对较短，有助于学生集中注意力。同时，因为微课需要把教学课件和教学视频等结合起来，克服了传统教学材料的枯燥弊端，有效利用了移动设备以及互联网资源等，情景交融，增加了课堂的趣味性。另外，微课需要教学设计，需要准备教学素材，需要教学反思及学生反馈，有助于学生积极参与，这样就可以营造出人为的“语言环境”，这对语言学习至关重要。微课与词汇学习相结合，把词源词汇利用微课的形式展示出来，既增加了词汇学习的系统性，又增加了趣味性，这是一种很好的教学创新尝试。例如，教师可以把古希腊罗马神话、圣经故事等方面的相关词汇分成不同的系列，以录屏、表演、访谈、讲座等不同形式做成微课，并结合相关主题加入电影或电视剧、动画等视频片段，以此来加深学生的学习印象，调动学生的学习兴趣和积极性。

词汇源于文化，同时在文化中孕育生长，只有在词源文化中学习词汇，才能更加贴切地使用词汇，将词汇融入真实的语境之中。在词源文化中学习词汇，可以深入了解词汇以及词汇背后的故事。学生通过微课，可以先了解词汇背后的故事，通过微课故事先了解词汇的文化，然后再学习词汇，可以让词汇生动地展现在学生面前。在全球化的今天，学生需要学习的不再仅仅局限于词汇本身，更多的是在学习如何带着词汇走出去，实现有意义的交流。如英语短语“Adam’sApple”(直译为“亚当的苹果”，意译为“（男人的）喉结”）来源于圣经故事中人类起源部分。话说当年亚当和夏娃生活在上帝为他们准备的伊甸园，不需要劳作就可以获得丰裕的食物，他们不需要衣服来蔽体；但是后来他们受恶蛇的引诱偷吃了“智慧树”上的“禁果”[16]，被上帝发现时，亚当来不及咽下刚刚吞下的苹果，苹果就化为他的喉结，因此就产生了Adam’s Apple[17]这个表达。如果教师先通过圣经的故事进行导入，再带领学生学习这一短语，学生就会在故事中更好地理解这一短语，这样一来，学生不仅学习到了一个英语表达，还能够了解其背后的文化故事，这样有助于学生将故事中的词汇学习与文化有机结合起来。

微课“小而精”的特点决定了课堂中教师的词汇讲解不可能占据课堂的大部分时间，教师需要课前精心准备资料，调动学生积极参与讨论，这样学生课后就能够进行有效的反馈，进而强化学习效果。微课与词汇学习结合有助于提升学生的兴趣，而兴趣是学习的关键。在学生感兴趣之后，老师甚至可以推荐学生阅读相关的文献资料，如古希腊神话故事、圣经故事等相关材料。在老师和学生共同创造的人为“学习环境”中，学生不但掌握了词汇，还了解了相关文化，甚至阅读了大量的相关文献，不仅增加了学生的词汇量，他们的综合英语应用能力也得到了相应提高[18]。因此，从词汇入手，提高大学生英语学习水平，这是一个独特的视角，值得进一步研究。

四、结语

对当前大学生英语词汇学习现状的调查，以及通过微课形式探究英语词源词汇的案例研究表明：词源词汇文化的学习，有利于学生了解词汇背后的文化渊源，提高了学生学习英语词汇的兴趣，实现了有意义学习。此外，H.Pierson也通过实践证明，更多地了解单词的历史和词源，有助于学生专业学习报告的撰写或进行专业讨论的学习研究，词源学习训练对培养合格自信的第二语学习者的帮助是很大的[19]。微课与词源文化学习结合，可以促使学生将词汇背后的文化与词汇本身相联系，进而促进大学英语词汇学习，促进整个大学英语教学。因此，微课与同源文化学习的结合对现代大学英语教学改革具有启示意义。本研究将为相关研究的开展提供实践支持，并为相关后续研究的开展提供参考。

［1］关中客.微课程［J］.中国信息技术教育，2011（17）：14.

［2］胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势［J］.电化教育研究，2011（10）：61-65.

［3］D.P.奥苏伯尔，等.教育心理学：认知观点［M］.佘星南，宋钧，译.北京：人民教育出版社，1994：42.

［4］陈燕.试论词源教学在英语词汇教学中的作用和意义［J］.外语与外语教学，2002（11）：29-30.

［5］胡铁生，詹春青.中小学优质"微课"资源开发的区域实践与启示［J］.中国教育信息化，2012（11）：65-69.

［6］刘沛.浅谈大学英语词汇教学中的词源教学法［J］.中国校外教育，2001（8）：99-100.

［7］王云霞.解析大学英语词汇教学中英语词源学的应用［J］.教育教学论坛，2014（8）：177-178.

［8］林榕.“Handkerchief”的词源与文化解读［J］.怀化学院学报，2012（4）：96-97.

［9］詹春青，严启荣.佛山市中小学教师开发与应用微课的调查研究［J］.教育信息技术，2014（2）：59-64.

［10］吴秉健.国外微课资源开发和应用案例剖析［J］.中小学信息技术教育，2013（4）：23-26.

［11］陆汶.“微课”在中高职贯通英语教学中的实践与探索［J］.职教通讯，2014（27）：56-57.

［12］第一届中国外语微课大赛获奖作品列表［EB/OL］.（2015-04-10）［2017-06-06］.http：//weike.cflo.com.cn/one.asp?xm=1&jx=5.

［13］卢慧娟.大学英语词汇的文化内涵研究——希腊罗马神话与提高大学生英语听说能力的对策研究［J］.宜春学院学报，2009（10）：176-178.

［14］王圣芬.希腊罗马神话在大学英语口语教学中的运用［J］.昭通学院学报，2014（6）：106-110.

［15］高黎明.从语源学的角度看希腊罗马神话对英美文化的影响［D］.济南：山东大学，2008.

［16］亨德里克·房龙.圣经的故事［M］.郭伟，编译.桂林：广西师范大学出版社，2004：20-21.

［17］王鑫.大话单词：你不可不知的词源故事［M］.北京：中国水利出版社，2010：141.

［18］张邦印.试论英语词源学在大学英语词汇教学中的应用［J］.福建论坛：社科教育版，2011（10）：127-128.

［19］H.Poerson.在课堂中进行词源教学［J］.朱钟毅，译.国外外语教学，1990（10）：9-12.

An Analysis of the Feasibility of Teaching English Etymological Vocabularies in the Perspective of Micro Class

Zhang Haihui
（Department of Foreign Languages，Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning 110034）

Vocabulary is the basic element in language learning and it plays a crucial role in it.Language originates from culture and culture fosters language.As the essence of western culture，the Holy Bible，ancient Greek and Roman mythologies etc.are the essential source of English etymological vocabularies.Based on the etymological words and their stories from the Holy Bible，ancient Greek and Roman mythologies，this study analyzes the current vocabulary learning situation for college students，which is helpful for them to understand the culture and denotation behind etymological vocabularies.As the study shows，the study of the feasibility of teaching English Etymological Vocabularies in the form of micro class is beneficial for the students to learn and combine“Micro class”with“Etymology，associate words and their etymological stories so as to learn and bear in mind more words.

vocabulary；culture；English etymology；micro class

H039

A

1674-5450（2017）06-0095-05

2017-09-02

辽宁省教育厅科学研究项目(W201604)

张海会，女，辽宁葫芦岛人，沈阳师范大学讲师，文学硕士，主要从事应用语言学研究。

【责任编辑：赵 践 责任校对：赵 颖】