基于SPOC模式的高校园林设计课程建设分析

曹 玮

(扬州大学园艺与植物保护学院，江苏 扬州 225009)

基于SPOC模式的高校园林设计课程建设分析

曹 玮

(扬州大学园艺与植物保护学院，江苏 扬州 225009)

针对现阶段高等学校“园林设计”课程所面临的问题，对将SPOC模式应用于“园林设计”课程教学的方法与优势进行论述与分析，以期提升教学效果、提高学生的综合素质。

园林设计，SPOC模式，理论与实践，线上和线下

1 SPOC背景与概念

2014年以来，MOOC(Massive Open Online Courses,大型开放式网络课程)风潮在全球逐渐降温，其广受推崇的“大规模”“开放”“完全在线”等优势在实践中逐渐暴露出了无法实现个性化学习、难以盈利、学习体验缺失及课程完成率低等问题[1]。于是美国几所顶级名校开始了新的探索与实践，加州大学伯克利分校的Armando Fox教授率先提出了SPOC概念(Small Private Online Course,小规模限制性在线课程)，他认为人们在使用MOOC时，如果不是用它来完全代替课堂教学，而仅是把它作为对课堂教学的一种补充来增强教师工作的杠杆作用和教学效果、提高学生对知识的接受量、掌握程度和课程参与度，那么这就是SPOC[2]。

“Small”是指学生人数的规模一般在几十人至几百人，“Private”指对学生设有限制性准入条件，主要针对在校选择该门课程的学生。与MOOC的大规模性、免费性、学习过程的完全自主性相比，SPOC具有学生人数相对较少且固定(主要针对真实的在校注册学生)、收费(注册学生缴费)、除在线视频材料和习题等还辅以线上和线下课堂和答疑等特点，是一种将完全基于传统课堂的面授教学(Face-to-Face)与完全基于网络的在线学习(Online Learning)相融合的混合教学模式(Blended Learning)。

2 高校“园林设计”课程特点及存在的问题

2.1“园林设计”课程特点

“园林设计”是高等院校园林及风景园林专业学生的主干课程，集艺术、科学与技术于一体，通常针对大三和大四的学生。该门课程有如下特点：

1)涉及的理论较多。包括园林艺术原理、空间构图原理、景观生态学、环境心理学等，还包括美术、书法、雕塑艺术等知识。

2)综合性强。课程是以测绘、园林制图、园林设计初步等课程为基础，对园林美学、城市绿地规划、植物造景、园林建筑等多门专业课的综合运用，并与园林工程、园林工程概预算等课程相衔接。

3)实践性强。课程对学生的创新思维能力和动手能力要求高，学生需具备园林规划设计的基本技能，初步形成解决实际问题的能力，能对中小型园林进行场地分析与设计。

2.2“园林设计”课程所面临的问题

目前多数高校园林设计这门课的学生人数在1个～3个班级30人～90人左右，对这样一门实践性强又充满个性化的专业核心课来说，师生比较低、教学效果难以保证。面临的主要问题有：

1)理论课一般以教师课堂讲授为主，学生较为被动、参与度低，即使是在设计案例分析时依旧只有少部分学生参与思考和讨论。

2)实践部分由于学生的设计思维、能力和创意各有不同，经常需要对学生进行一对一指导，而学生数量众多，教师人数及课时数有限，很多学生往往不能得到充分的指导。比如要求学生独立进行一个为期6周的项目方案设计，过程包括了调查、分析、评价、规划设计、影响、决策和实施等阶段，学生在不同阶段都有与老师沟通交流寻求引导与启发的需求，然而由于师生比和课时量的限制，许多学生这6周当中往往只能得到老师2次～3次的指导，甚至只有1次。且不可避免的是，主观能动性较强的学生能得到更多的指导，而较弱的学生则得到的指导较少。

3 基于SPOC模式的“园林设计”课程设计

SPOC模式将教学过程按时间分成课前、课中和课后三部分，教师和学生在线上和线下完成教学活动。“园林设计”这门课通常分理论与实践部分，两学期完成。具体教学过程设计如表1所示。

3.1理论课部分

理论课一般占总课时量的1/3。课前教师的工作主要在线上进行，其中:1)导学信息的主要目的是告知学生如何完成本次课的学习任务，包括教学目标与重难点、进度安排、学习步骤与流程、学习方法与建议、章节导读、知识导图和考评办法等；2)学习资源不仅限于传统的PPT课件，应包括能够有效传递设计理论知识的文字、图片、视频和动画资料等，可由教师自行编制或借用已有资源；3)根据学生在线学习的反馈评估其学习情况是教师课前的一项重要工作，并应相应调整随后线下课堂的内容。课前学生主要根据导学单和学习资源进行自主在线学习，并以线上完成主客观题作业和在讨论区讨论、提问等形式进行反馈，完成相关学习任务。

表1 SPOC模式下“园林设计”课程每周流程

课中主要以师生在线下教室课堂的面对面互动来完成。教师根据本次课的重难点和学生掌握情况来进行补充讲授与答疑，根据知识点介绍国内外相关设计案例，组织学生以分组学习和讨论的形式对案例进行深入分析、研讨(如辩论、头脑风暴)等[3]。

课后教师在线上对本次课进行总结性评价，并发布拓展问题，如补充相关设计案例的介绍与分析以及实际项目中不同层面的具体问题如何解决等。学生课后主要是对本次课进行回顾与反思，从师生与同学之间的互动中取长补短，锻炼和积累设计思维并自主完成拓展问题。

3.2实践课部分

实践课每学期一般安排2个～3个项目进行园林规划方案设计或深入至扩初设计。每个项目根据其类型、场地大小等分别安排4周～6周时间，包括了任务书、场地调查、方案设计等不同阶段。

课前教师主要在线上审阅、上传本周的学生作业，包括图纸、模型和视频动画等；安排学生以多种形式进行互评，如打分、讨论区留言评价优缺点、提建议等。学生课前主要查看其他学生作业并进行思考、互评，按要求完成线上交流与讨论。

课中在教室由教师总结本周设计任务的完成情况；由教师指定或学生自发展示与汇报设计作业，应兼顾优秀的、有创意特色的和有问题的不同作业(包括场地分析图、平立剖面图、效果图和模型动画等)；汇报后组织与引导学生进行分组交流与讨论；给出形成性评价。学生课中主要是积极参与课堂讨论、协作完成课堂任务。

课后教师线上对本阶段任务的完成进行总结性评价与反思；根据进度发布下一周任务，如发布项目任务书与相关图纸资料、场地调查、分析与评价、方案设计、详细设计等。学生则主要在线下根据老师与同学的反馈反思本阶段作业的完成情况并进行修改与完善；开始下一阶段的设计任务。

4 SPOC模式应用于“园林设计”教学的优势

与“园林设计”课程在理论课以教师讲授为主、实践课以一对一指导(通常不充分)为主的传统模式相比，SPOC模式有以下优势：

1)提高学生创造性思维(creative thinking)和批判性思维(critical thinking)的能力。理论课将主要设计理论知识的学习由线下转移到线上，线下课堂则侧重于组织与引导学生对不同设计案例进行充分探讨与分析；实践课师生间与生生间在项目不同阶段进行线上互评、线下课堂的方案深入讨论与交流。二者结合可充分锻炼学生的思维能力，拓展学生思维的广度与深度。

2)提高学生的协作能力。作为一门强调实践性的学科，园林设计项目的完成总是依赖多人或团队的多方协作，SPOC模式下学生之间多种形式的交流与互动可使其不再仅局限于自己的方案，而是相互观察、相互提问、相互学习并提出修改意见，实现“同侪互助学习”[4,5]，并锻炼学生项目表达、取长补短、组织协作的能力。

3)增加教师评价学生的渠道。传统的园林设计课程教师往往仅从学生最终提交的项目图纸、模型、视频动画以及PPT汇报来考核学生。而由于学生的个体差异，每个人的优点与潜力不同，SPOC模式可以让教师充分了解学生并进行综合全面的评价，如创新思维能力、问题解决能力、动手能力(图纸、模型)、口头表达能力、团队协作能力与全局把握能力等。

5 结语

SPOC混合教学逐渐成为一种新的教学发展趋势。园林设计作为一门实践性较强的课程，采用SPOC教学模式可以切实使学生成为主体、从不同层面有效提高学生的综合素质。然而仍存在目前各高校SPOC平台有待建设与完善、对教师综合素质及时间投入要求较高等现实问题。

[1] 高 地.MOOC热的冷思考——国际上对MOOCs课程教学六大问题的审思[J].远程教育杂志,2014(2):39-47.

[2] Fox,A.From MOOCs to SPOCs[J].Communications of the ACM,2013,56(12):38-40.

[3] 贺 斌,曹 阳.SPOC:基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育,2015(3):22-29.

[4] 洪 波.风景园林STUDIO课程教学实践与思考[J].农业科技与信息:现代园林,2014(9):77-81.

[5] 周蓼蓼.“同侪互助学习”教学模式在高职院校英语教育的实践研究与探索[J].科技视界,2012(27):175-176.

AnalysisontheconstructionofunivessitylandscapedesigncoursebasedonSPOC

CaoWei

(YangzhouUniversity,SchoolofHorticultureandPlantProtection,Yangzhou225009,China)

Due to the problems “landscape design” curriculum faces in most universities, this article discusses and analyses the teaching and learning methods and the advantages of applying SPOC in the “landscape design” course, in order to improve teaching effects and students comprehensive quality.

landscape design, SPOC, theory and practice, online and offline

1009-6825(2017)32-0252-02

2017-09-08

曹 玮(1987- )，女，硕士，助教

G642.0

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