中学英语有效课堂教学模式探讨

赵青青

摘要：本文分别从优化课堂教学、培养学生自主学习能力以及改善考核机制三个方面进行论述如何构建中学英语有效课堂教学模式。

关键词：中学英语；有效课堂；教学模式；教师

引言

随着基础教育改革的不断深入，有效课堂教学模式被广泛采用和推广。人们开始认识到有效教学的重要性，也开始将中心放在了学生在课堂中是否进行有效的学习。但是现行的课堂教学不管是从教学思想、教学内容、教学方法，还是教学过程中的细节方面都存在一些问题，急需要教师对目前的课堂教学进行审视和思考，关注教学的实效性水平。因此，开展“中学英语有效课堂教学模式探讨”对于课改的深入开展有着积极作用。

1优化课堂教学

1.1优化教学目标

可以将教学目标看做是教学活动的“方向盘”和“指南针”，指导教学方向和衡量教学的尺度。中学英语教师应始终以素质教育作为教学的指导思想，通过制定出科学有效的教学目标，并采取落实教学目标的最佳对策。在实际的課堂教学中，大部分的教师都以“教”的角度来界定教学目标，而在目标中却只字不提指导学生如何做、做什么等。新课标指导下的初中英语教学目标的优化应将学生作为主体，将学生积极参与到整个教学过程中作为教学定位。中学英语教师应立足于学生，做好学生学习中的指引者，将民主教学思想充分发挥出来，通过创设自由和谐、民主的教学课堂氛围，提升学生学习的积极性。

1.2优化教学内容

教材只是教学内容的参考，并不是教学内容的全部。其一是教材存在着固有的缺陷，另外就是中学英语教师的教学存在着特定的优势。为了防止英语教材中出现缺陷，将教师教学的优势展现出来，这些就涵盖了教学内容的选择、组成以及最终的呈现，也就是优化教学内容。中学英语教师应对教材内容进行深入分析，并准确判断能否完成教学任务。通过对教材内容进行一系列的钻研、通读、评价等，对教材内容进行完善，一旦发现的补充内容，就要不遗余力的利用教学参考书和相关读物进行解决。还要确保英语教材内容与现实生活息息相关，也就是可以反映出社会文化生活等各方面等，达到充实教材目的；其次应保证教学内容的活动化特征。通过在教学中引入活动性内容，更好运用知识，让学生养成边活动边进行科学探究的习惯，更易于构建知识，学生可以亲身体验的探究的过程中，在课堂上通过发现问题、解决问题、得出结论等方式的过程中，可以促进有效课堂教学的顺利开展。

1.3优化教学模式

中学英语有效课堂教学中应将主动权交给学生。教师则要结合多媒体教学，创设情境教学，提升课堂效率。在传统中学英语教学模式中，板书量较大，教师主要以“教”为主，学生则以学习为“辅”，教师在板书过程中很难关注到学生一举一动。在中学英语课堂中教师可以利用多媒体、实物、投影仪等设备，通过肢体语言、对话、手势等方式构建出真实的语言环境，将课堂上需要学习的英语知识通过场景的方式向学生呈现，以更好的帮助学生解决本节课的重点和难点，进而激发学生自主学习英语的兴趣。例如，语法是英语课堂中的重点和难点，大部分学生都很难理解，这里以英语动词时态的区别和应用为例，如果教师在课堂中对多媒体课件合理利用，通过构建真实的语言环境，学生对动词时态的学习将会达到事半功倍的效果。在课堂上对现在进行时讲解时，教师可以先解释现在进行时的概念，并利用多媒体的方式展现句子结构：is/ am/are+现在分词，为了更好的吸引学生的眼球，可以在大屏幕上展现一个女孩画画的图片，然后教师提问学生：“认真观察，图片中的小女孩正在做什么？”学生们会自然回答“她正在画画”。以画面形式展现，并与之前基础知识讲解进行结合，学生可以对现在进行时态进行准确理解并运用。随后，通过播放不同动画，使用不同动词的现在进行时加深学生理解，进而熟练掌握。

2培养学生自主学习能力

在实际中学英语教学中，如何根据学生自身水平和教材内容来选择有效的教学方法也显得至关重要。对于任务型教学来说，在教学活动上，教师通过组织、分配任务方式，让学生以参与、互动、交流等方式合作学习，获取所需知识，从真正意义上获取情感体验，调整自己学习策略，提升学生自主学习兴趣同时，提升实际语言应用能力。任务型教学核心是任务，衡量一堂课是否成功的关键是教师设计的任务质量。中学英语教师在选择教学任务时应结合本班学生整体知识水平，既不能将过深刻内容强加给每位学生，也要确保设计内容高于学生发展水平，学生在整个学习中目标和挑战共存。如教师在课堂上找出阅读理解中的一段话向学生提出问题，可以让学生以小组为方式回答问题，后正确引导学生总结段落大意，以此提升学生筛选文章细节信息能力和口语表达能力。为提升学生在课堂参与活动积极性，英语教师还可以让每个英语小组合作与竞赛，加强学生与学生、学生与教师之间互动，必要时，教师应适当为学生提供帮助，增强学生英语学习自主性。教师应给予学生正确指导，鼓励学生勇于提问和解决问题能力，增强课堂教学有效性。另外，教师还要引导学生做好课前准备，在上课前对英语教材中的生词进行预习，标注出英语学习中难于理解的长句和重点语法，提升英语课堂学习效率。

3改善考核机制

对于中学英语教师来说应构建多元化英语考核机制。首先，教师应结合学生的实际，针对不同层次的学生设置相应考核标准；其次，中学英语教师应对学生分组考核，通过小组评论，让学生取长补短，深刻认识到自身不足，通过学习他人优点来弥补自己缺点，让学生共同进步。另外，中学英语教师还可以通过奖励方式，对学生学习成果给予肯定，让学生感受到老师关爱，激发自身学习兴趣，提升学习积极性，充分发挥出自身主观能动性水平。例如，中学教师可以鼓励本班内学生举办小组辩论会，将小组划分为正方和反方。教师则可以结合学生日常生活，设计相关辩论题目。通过辩论，教师给予胜方一定的奖励措施，而对于另一方也要提供适当建议，找出辩论失败原因。中学英语教师还可以结合辩论赛中每位同学表现进行考核，主要包括学生的口语交际能力及对单词和语法掌握程度。除外，教师还应鼓励辩论赛双方进行互评，但应保证评价真实性，可以让学生认识到自身学习情况，不断改进和提升自己。借助辩论赛方式考核学生英语水平，在活跃课堂氛围同时，还能使教师对学生掌握英语能力进行全面了解，在以后的课堂教学中才能有针对性的“施药”。

4结论

总之，中学英语有效课堂教学是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起中学教师更多的思考和关注。我们要认真研究“有效课堂教学”，从学生实际和素质教育目标为出发点，增强中学英语教学有效性水平。

参考文献：

[1]张凯.中学英语教学中的有效教学行为[J].海外英语，2014（2）.

[2]程晓魏.中学英语有效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2012（5）.