信息时代的电教课堂教学管理

乔娟　乔红

摘要：电教课堂管理已不再局限于管理的对象只是学生，更不能局限于仅仅是课上或课内的管理。“信息时代”的课堂已不再是一方教室亦或是一张课桌，广泛意义的“教学管理”已经随着教学方法的改变或教学手段的使用而具有了更深层次的含义。

关键词：信息时代；电教；课堂管理；多媒体

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.35.075

1创新观念，灵活运用

提到“课堂管理”，传统观念中便是对“学生”主体的“课上管理”，但随着现代教育的发展，这种管理已不再局限于管理的对象只是学生，更不能局限于仅仅是课上或课内的管理。“信息时代”的课堂已不再是一方教室亦或是一张课桌，广泛意义的“教学管理”已经随着教学方法的改变或教学手段的使用而具有了更深层次的含义。

当“网络”、“信息时代”、“多媒体应用”等这些词汇刚刚出现时，只是电教课堂中教师用来教学的一个名词，学生记笔记时需要特殊符号标记的地方。此后，随着科技的进步，幻灯片、投影仪等一些新生事物作为教学媒介走进课堂，使原本只有教科书的呆板的教学模式有所改变，新的元素、新的活动活跃了课堂，激发了学生的学习兴趣，但信息的传递是瞬间的，现如今数字化校园设备已经普及教育课堂，这对于传统的课堂教学是一个完全的颠覆，一些新的教学方法和教学理念异军突起，彰显特色。如果说传统教学模式下，变以教师为主体为以学生为主体是一个难题，那么在信息时代的课堂将是个轻松便解决的问题，多种教学手段的使用，多维度教学模式的改变，使学生渴望于面对一种种新生的事物和渴求于亲身参与到教学中来，这就比使用理论说教激发学生的学习兴趣更行之有效。电教课堂一直推崇提高学生实际动手操作能力，在数字化校园时期和信息时代得以实现。学生在实际操作中基于网络有无限瑕想的空间，创造力也随之提高，网络提供的信息丰富了课堂教学内容，也使电教课堂顺应时代的发展。

2创新方法、攻克难关

信息时代的电教课堂绝不是一成不变，不但要变，而且还要变得很快。信息媒体技术应用之前的教学是以教师为课堂主体，以理论知识讲解为主要教学模式，训练的是学生深层思维与逻辑组织能力，要求学生有一定的想象力和立体空间感。无论怎样创设情境、无论什么方法激发学生的学习兴趣，似乎都是事倍功半。究其原因，学生正处于身心发育阶段，年龄的局限加之生活经验的匮乏，很难形成空间想象的立体画面，所以自然就会产生课堂枯燥无味的现象。“兴趣是最好的老师”，如果没有兴趣而言，再精彩的课也将是枯燥乏味的。随着时代的发展，多种电教媒体手段走进课堂，将原本刻板的理论教学灵活化，改变了只讲只看的教学模式，教学方法也变得多种多样，以前的“看、听、说”的教学是不得不用的方法，因为没有其它的途径可以使用，但新技术媒体手段下，直接将知识点归于一个“用”字足以使得学生兴趣倍增。成长时期的学生一般是通过观察——触摸——接受这一过程来了解新事物，这便是新的教学方法使用的最佳的过程。任务驱动法、项目划分法、分组讨论法、个体评价法等应运而生，给学生一定的任务，让其观察其中的奥秘以激发学习兴趣，然后在教师的指导下实际动手操作，将教师讲解理论内容逐条逐字运用到实践过程中来，任务执行中可根据学生的接受程度和掌握的水平进行小组划分，强强联手，强弱搭配，学生奋起直追，激发学习的动力，其中增强了学生的集体荣誉感和班级的凝聚力，也是学生德育教育的渗透和引导。最后一个环节便是个体评价，小组的代表或每一名参与者都對此次操作发表感想，学生会说出自己感兴趣的东西。当然也会说出做得不好的或是他们的困惑之处，那么又一种新的教学方法出现，即总结答疑法。在同一节课上，发现问题、讲解问题、解决问题，使原本枯燥的课堂变得有声有色，使学生从厌烦到主动感知，这个过程便是教师管理驾驭课堂新思路的体现，真正调动了学生的主观能动性，产生事半功倍的效果。

3创设课堂，优化提高

信息时代多种电教媒体应用于教学是创新也是必然的。做为辅助教学的重要内容，既可以优化课堂教学又可以提高教学质量，双重举措，收效颇丰。一堂课45分钟的时间很有限，怎样在有限的时间内最大限度地高效地传授知识是每一名教师都在探索的问题，电教媒体手段的使用有助于创设教学情境，激发学生学习兴趣，让45分钟真正得以利用达到最佳效果。

一节好的课堂，没有规矩不成方圆。信息技术课亦是如此，如果不能正确调控，那么信息、网络、电脑这些新生事物都将给学生带来很多负面影响，甚至影响一生，这就要求教师在课堂上使用电教媒体作为辅助手段时一定要注意它的可操作性、实效性。信息化课堂教学主体有所改变，学生作为主体在课堂上有一定的活跃性，由于兴趣点的激发可能一部分人的活跃度更高。因此，在创设课堂情境时就要考虑到这些因素。从问题的导入开始就要巧设疑问、巧妙答疑，直观地将问题摆在桌面演示并让学生模仿操作，激发兴趣，让学生的思维随着设疑的问题在飞，而不是凭借自己的想象在漫游。问题的设定可以贴近生活，也可以是贴近学生成长故事的点滴。在答疑中可以用视听冲击法创设情境，给学生真正的直观感知。“良好的开端是成功的一半”，接下来的新课讲授创设的应该是兴趣点的延续，情境问题应该直接从操练开始，演译的是学生存在的疑虑问题，思维的探索进一步深入，知识的应用开始明朗化，整个教学过程设置疑虑，发现问题、解决问题到拓展应用一目了然，完整的展现出来。

创设情境、优化课堂还要以双边活动为支撑，设置的问题要具有启迪性、思维拓展性等特点。要有层次，有梯级。难题针对知识掌握较好的学生，简单的问题针对较差的学生。让所有的学生都能感觉到这节课有要学的，有可以学的，而不是随便度过45分钟。让每个学生都能参与到课堂活动中来，问题的梯度性是设置双边活动的关键，更是操控课堂最有效的杠杆。

信息时代，技术的飞速发展让一切变革成为可能，多媒体电化教学顺应时代的发展也必将迎来新的挑战。做好电化教学的课堂管理，不断适应新的发展要求，让教学真正意义上适应社会、服务社会，适应时代、推动时代。

参考文献

[1]乔红.网络在职业教育课堂中的作用[J].现代商贸工业，2015，（24）.

[2]乔红.“任务驱动”教学法构建中职计算机教学新模式[J].现代商贸工业，2017，（04）.endprint