激情似火 点燃青春

汪玉凤

美国著名成功学大师卡耐基说：“燃烧的热忱，凭着切实有用的知识与坚韧不拔，是造就成功的最常见的特性。”中国革命家王若飞曾说：“热情，像熊熊的火焰，是一切的原动力！”同样，激情也是一个班级乃至一个学校发展和充满创造力的不竭源泉和动力。

唯有一个充满激情的学校和班级，才会到处布满阳光；才不会冻结学生的灵气，僵化学生的思维，窒息学生的创造和思想。因此，我们呼唤充满生命激情的校园，呼唤充满生命激情的班级，更呼唤充满生命激情的班主任和老师。

首先，充满百倍的自信。坚信自己就是一团火，足以燃烧学生；自己就是一盏灯，足以照亮学生前行的路；自己就是知识的仓库，有学生取之不竭的知识；自己就是一位卓越的人生导师，有着丰富而鲜活的人生经验可供学生效法。不只坚信自己“能行”，还坚信每一位学生都能教好，不论在什么时候多艰难的境遇下，都不轻言放弃，认为某生已经“不行”。坚持做到每天清晨打开窗户，总会愉快地自我暗示：今天是个好天气；走进学校，遇到学生，处理教育的大事小情，脸上始终挂着微笑：在困难面前不畏缩，繁杂面前不烦恼；遇到问题学生，不焦急，不慌乱；在教育改革面前，勇于尝试；在各种重大的活动中，始终有着强烈的追求卓越和表现的欲望。

其次，对教育事业无比热爱。有激情的班主任应该明白自己是在为振兴中华，为祖国崛起而培养人才；是在塑造人的灵魂，是在对学生终身负责。他能像魏书生一样，连打十几份报告，就为了能够做一名教师；像窦桂梅一样，在校长面前软磨硬缠，就是不愿放弃她钟情的小学语文教学；像朱永新一样，已经是一个政府的官员，仍始终关注教育的命运，求索着教育的出路，为“新教育实验”四处奔波呐喊。

最后，对教育事业全身投入。能排除一切杂念，拒绝一切诱惑，突破生命的极限，淋漓尽致地挖掘自己的潜能。也许，在这充满物质利诱的时代，這样做会被人误解，但对教育工作的投入不会变！

那么，如何把握好激情的度，并将其应用到班主任教育工作中呢？

1.运用赏识教育培养学生激情。美国有一个家庭，母亲是俄罗斯人，她不懂英语，根本就看不懂儿子的作业，可是每次儿子把作业拿回家让她看，她都说：“棒极了！”然后将儿子的作业小心翼翼地挂在客厅的墙壁上。客人来了，她总要很自豪地炫耀：“瞧，我儿子写得多棒！”就这样，儿子受到鼓励，心想：“我明天还要比今天写得更好！”终于，他成为一名优秀学生，成长为一个杰出人物。你为他喝彩，他会给你一个又一个惊喜；你说他不如别人，他会用实际行动证明他真的很笨。

作为一名教师，更需要学会赏识。老师有责任有义务让学生在赏识中学会学习，在赏识中快乐成长。英国著名科学家“达尔文”小时侯是个淘气包，但他的父母却很注意观察、了解达尔文的爱好，并时常给予巧妙的暗示与赏识，从而激发了达尔文探索求知世界的欲望，使他最终成为举世闻名的科学家。爱迪生被学校认为是“低能儿”，可庆幸的是他有一位善于启发孩子智慧的好母亲，母亲的赏识和理解，保护了爱迪生的好奇心，培养了他的自信心，“笨小孩”最终成为了伟大的发明家。因此，作为班主任，要经常告诫自己：学会赏识，相信“我的教鞭下可能有瓦特，也可能有爱迪生”。

有许多孩子，本来并不优秀，但如果老师认定其优秀，并努力坚持培养下去，其一定会慢慢优秀起来。反之，再优秀的学生，也能在老师的贬损中萎靡顿下去。因此，我们班主任首先就应树立这样的信念：“天生其才必有用，世无朽木不可雕。”“没有教不好的学生，只是我们没有因人制宜因材施教。”只要我们信心十足、方法得当，我们就会用我们的生命激发学生的生命，用我们的激情点燃学生的激情。

2.尽可能地喜欢每一个学生。你的亲近和喜欢，就是在暗示你对其信任和欣赏，其一定会加倍努力回报你的信任和欣赏，即使是有很多缺点的学生，也会改正自己的缺点，不辜负你的信任与欣赏。何况，亲近和喜欢每一个学生，还能拉近你和学生间的距离，有利于你和学生进行心灵沟通，更便于你发现他们的优点和存在的问题。

对于学生的缺点，指出以后，我就绝不再提，即使是一而再再而三地重犯，我也不翻老账，只是就事论事。而对学生的优点，我多是深记于心中，尽可能地放大。

孩子的良好行为一经发生，就要及时肯定，时间越早越好。就像批评教育自己的孩子一样，一定要在孩子有体验的时候进行，这样就能强化他被赏识的记忆和感受。

3.让学生喊出“我能行”“我最棒”。做班主任期间，我经常组织学生喊“我优秀”“我最棒”等口号。喊时，要求学生声音洪亮，底气十足，直喊到心血澎湃、热血沸腾再停下来。有时，有的学生在连续多次的呼喊中不但喊出了自信和激情，竟然还喊出了泪水。

我认为许多事开始时看起来不可能，但是你奋斗和拼搏一段时间后，便水到渠成了。因此，我经常用“在不可能中实现可能”的实例来教育学生。比如我曾经教过的学生小张，高一第二学期期末考试，八科总成绩为243分，许多老师都给小张判了学习死刑，就连小张的母亲也说：“孩子已经这样了，混两年让他去找个工作算了。”但后来在我的耐心引导和教育下，奋力拼搏，竟然在毕业当年以558分全县文科第三的好成绩考上了西南政法大学。

有时我还有意设置一些活动，让学生“在不可能中实现可能”。比如，我每接初一新班，就有意安排初一学生和初二学生举行乒乓球对抗赛。开始时初一学生反应非常强烈：“人家人高马大的，我们怎么能赢？”“这不是拿鸡蛋和石头碰吗？”未战先怯，没有打，就输了。于是，我就巧激将，细引导，苦训练，强技术，在“敢”字上下足工夫，结果常常是初一的“小不点”赢了轻敌的“初二哥”。然后我就利用这件事做文章：召开“在不可能中实现可能”的主题班会，让“在不可能中实现可能”这句话成为全班学生的座右铭，激励他们走向成功。

4.鼓励学生发展“一技之长”。谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。细心的班主任会注意每个学生的“独特”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它，发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和激情就油然而生，并逐步走向成功。因此，我在教学管理中，不急着要求学生全面发展，有时还鼓励部分学生单科独进，甚至从小科入手。我的班级有好多学生，就是在进入初中后从政治、历史、地理、生物等小科起家慢慢培养起学习的信心和兴趣的，还有几位学生因为有音、体、美特长而受到鼓励，慢慢树立起学习和做人的自信。

假如我们每个班主任都能通过自己的激情，让每一名学生跟着悦动起来，那何愁教育不兴，学业不成呢？endprint