分层教学 让农村中学数学课堂更智慧——浏阳市大瑶中学数学组风采

第一排左起：刘 娟 张发兰 刘世礼 刘志源 黄先银 王红芳

第二排左起：廖志新 张 宏 戴育群 毛篁娟 高 翔 潘艳娟 张 聪

第三排左起：熊昌辉 黎书祥 汤达满 李 武 刘 章 刘守力 罗 敏

分层教学 让农村中学数学课堂更智慧
——浏阳市大瑶中学数学组风采

第一排左起：刘 娟 张发兰 刘世礼 刘志源 黄先银 王红芳

第二排左起：廖志新 张 宏 戴育群 毛篁娟 高 翔 潘艳娟 张 聪

第三排左起：熊昌辉 黎书祥 汤达满 李 武 刘 章 刘守力 罗 敏

浏阳市大瑶中学数学组针对学校学生学习能力呈现出明显的层次性，两极分化严重等实际情况，积极践行数学教学改革，以达到既面向全体学生，又全面提高教学质量的目的。数学组老师们认为，传统的授课形式既有优越性，也有局限性，它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学，妨碍了学生个性和特长的发展。而小班教学虽可因材施教，但效率较低。为了克服这些弊病，真正面向全体学生，让每个学生都学有所得，数学组决定实施“面向全体、分层施教、分类推进”的分层教学。具体做法是：教师在充分了解学生的基础上，将数学学习能力相近的学生归为同一层次；在教学中，依据课标的要求，从各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的测验，使各类学生在学习中都有所得，在各自的发展区得到最大限度的发展。

例如，在教学“加减法解二元一次方程组”时，教师将学习目标分为四个层次：

A层：1.会运用加减消元法解二元一次方程组。2.体会解二元一次方程组的基本思想——消元。3.能灵活地运用加减消元法解二元一次方程组。4.培养运用二元一次方程组解决问题的能力。

B层：1.会运用加减消元法解二元一次方程组。2.体会解二元一次方程组的基本思想——消元。3.能熟练地运用加减消元法解二元一次方程组。4.培养运用二元一次方程组解决简单的问题的能力。

C层：1.会运用加减消元法解二元一次方程组。2.体会解二元一次方程组的基本思想——消元。3.能熟练地运用加减消元法解二元一次方程组。

D层：1.会运用加减消元法解一些较简单的二元一次方程组。2.体会解二元一次方程组的基本思想——消元。

这样一来，每个层次的学生在学习完加减消元法解二元一次方程组后，都会有收获。

近几年，学校在七年级尝试实施了“分层走班制”教学。（“走班”模式是一种不固定班级、流动性的学习模式，并不打破原有的班级，只是在学习某学科课程时，根据自己的学习水平到不同班级上课。）12个平行班级，以6个班级为一组进行分班，每一组分A层次班一个，B、C层次班各两个，D层次班一个。学校根据教师的专业特点合理安排6位教师的任教班级，每位教师任教两个同层次的班级。

为了高效地实施分层教学，我们采取了以下措施。

一、集体备课

各年级由备课组长负责组织本组教师每个星期集体备课一次。大家一起研读课标和教材、分析学情、制订学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践，并商讨下周的教学内容、教学目标与练习，明确每个层次的要求与目标。备课时主要注意以下三项。一是教学目标分层。在学生学习能力分层的基础上，根据教材和课标的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标设计好教学内容，课堂提问、技能训练等注意层次和梯度。二是对学生的能力进行预测。教师在课前应预测到学生课堂学习中会遇到哪些困难，会提出哪些疑问，教师应如何解决这些问题。这就要求教师对同一知识点，要站在不同层次学生的位置上进行思考，估测他们各自的思维方式、回答方法，制订相应的指导措施。三是调整教学内容，保证不同层次的学生在课堂中都能学有所得。

二、分层授课

1.教学中注重教法和学法，做到“三管”。

在分层次授课的过程中，教师要做到“三管”：管方向、管容量、管难易起点，并根据不同层次采用不用的教法和学法。具体做法是：对D层次学生，要求学会最基本、最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力，采用讲授法；对C层次学生，要求掌握主要知识，掌握做题技巧与方法，采用讲授法、讨论法、练习法相结合，适当培养学生的自主学习能力；对B层次学生，要求在熟悉、熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为A层次学生；对A层次学生，要求牢固地掌握知识并灵活运用，启迪思维，培养自主学习能力，发展个性特长。教学中，A、B层次学生常采用谈话法、讨论法、练习法，以学生自主学习、合作学习、探究学习为主，重在培养学生的自学能力。

2.采用导学案教学，提高教学效率。

智慧比知识更重要，过程比结果更重要。知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学中，教师如果能引导学生把结果变成过程，才能帮助学生把知识变成智慧。本着这种宗旨，数学组强力推进高效课堂，强调：预习先行，先学后教，实现两个前置，即学习前置和问题前置，以此来改变学生学习方式、提高课堂效益。为此，数学组针对不同层次学生设计了难度不同的导学案。

三、分层作业

在作业的布置和辅导上，各任课教师针对不同层次学生提出了不同的要求：对A层次学生，有目的地布置题目，尽量挖掘其内在潜力；对B层次学生，适当加深知识、拓宽知识，促进学生能力的发展；对C层次学生，在基础课的基础上适量提高内容，促进其加深对知识的理解；对D层次学生，采取学生多练习，教师多批改，集中进行训练的办法，以强化对基础内容的巩固。当然，老师们在分层作业的基础上，还进行分层辅导，使练习的效率大大提高。

七年级通过“分层走班”取得了可喜的成绩。2011年上期的期中考试，学校七年级数学成绩名列浏阳市南区第二名。这与2010年下期期末考试成绩相比进步很大，尤其是学困生的进步比较明显。2012年至2013年九年级毕业会考中，学校数学成绩均获浏阳市南区第二名，其中优秀率和合格率都为南区最高；2013年上期，在浏阳市教育局组织的联考中，学校七年级数学成绩获南区第一名，在全市排第八名，创历史纪录。

（执笔：张发兰、戴育群）