浅析小学数学合作教学的策略

李松良

摘要：合作教学是新课程改革背景下产生的一种创新教学方式，在小学数学课堂教学中得以充分应用，不仅有助于学生学习能力的快速提升，同时还可以达到提高课堂教学质量，优化课堂教学效果，推动小学教育事业长远发展的目的。广大义务教育工作者必须认清当前形势，以素质教育和创新教育理念为指导，充分突出学生的课堂主体地位，引导小学生主动探究数学知识，从而构建出完善的认知体系，走上综合素质与能力双向发展之路，彰显出人生最高价值。本文对合作教学在小学数学课堂中的应用策略进行了总结性分析。

关键词：小学数学；合作教学；策略；分析

引言：

当前时期，新课程改革在小学教育领域得以深化发展，教师教学思路得以及时转变，学生的无限潜能在合作学习中得以充分激发，因此，合作教学法为小学教育事业的长远发展提供了良机。小组合作学习以生为主體，鼓励学生自主探究，合作进步，既有效培养了学生的合作能力，又充分激发了学生的竞争精神，数学课堂教学效果十分显著，基础教育改革进程更为稳定。笔者凭借自身多年工作经验，对小学数学合作教学提出了几点改进建议，希望能够为数学教师教学方案的优化提供新的思路。

一、转变课堂教育模式

素质教育和创新教育中明确要求，着重培养学生的学习能力，使学生在自主学习、合作探究中获取到不一样的情感体验，最大化的满足学生的阶段性成长需求，以长远的眼光开展针对性教学活动，进而达到最优质的教学效果，同时为小学生综合素质与综合能力的全面发展提供基础保障。学生在不同环境中成长，个体差异必然存在，教师课堂教学方案的优化必须从学生的角度出发，改变学生的认知模式，更新学生的学习思路，激发学生的逻辑思维和抽象思维，彻底改善数学课堂教学局限性较大的现状。数学教师应该准确定位自身的教学地位，并且始终坚持以生为本的教育原则，在教学方法、教学手段、教学内容方面进行全面创新，从而切实展现出小学数学合作教学的重要性，为教育现代化发展目标的实现提供最大助力[1]。

二、巧设课堂教学情境，

合作学习应是建立在满足学生心理需求和有效情景氛围中进行的教学活动，使学生乐于参与其中。因此，教师在引导学生合作学习时，可以设置悬念，创设情境，使学生解答不了，或者得出的结论模棱两可，无法确定是否正确，从而产生想与别人交流或听取别人意见的想法，这种情况下，学生就能主动进入合作学习的情境，达到最理想的状态。如在教学 “统计”这一课时，先出示问题：看一看这张表让我们填写什么？（统计机动车通过情况表，需要填写的数据：时间段，机动车种类包括小汽车、大客车、货车、摩托车，最后合计，学生每人一张）放录像1分钟，学生观看视频后独立进行统计，然后各自汇报：你是用什么方法统计的？统计出结果了吗？学生报出了各不相同的数据，利用这个机会，马上问学生：“为什么不能统计出结果来？你们有什么办法吗？”顿时教室里炸开了锅，有的说我记了这辆，就忘记了记那辆；有的说，边看边记忙不过来……抓住这个契机，我及时提问：“那你们有没有更好的方法？”这时学生心中就有了一个强烈的愿望：有同学和我合作该有多好啊？学生就会想到与他人合作并自行组织小组成员且自己分好工，重新讨论统计汽车流量的方法。接着重播新放的视频，再汇报统计结果。最后提问：通过刚才对1分钟机动车流量数据的收集、整理和分析，你知道了什么？得到了哪些启示？这样情境的创设，能激励学生自发地产生小组合作的愿望，感受到合作学习的重要性。

三、优化合作学习小组

开展小组合作学习，首先要组建一个结构合理的合作群体。根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等特点，有意识将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组。一个合作学习小组以4至6人为宜，保证组内按学习能力强、中、弱搭配，同时各小组之间在成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等方面都要均衡。这样不仅有助于均衡学习资源，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，而且可以利用优势互补，相互促进，提高合作学习的质量。

四、提高合作教学效率

在合作学习中，交流是最为重要的表现形式。在交流中，学生的个体思考才能成为集体智慧，才能更好地展现自我、探索真理。因此，在小组合作学习中，教师应重视每个学习小组内的合理分工，给每一位小组成员都能提供展示的空间，保证全员的参与性，提高合作效率。如在教学“认识千克”的教学中，可让学生以小组合作的形式亲手实践，认识并感受“千克”，学会用秤称量物体质量。考虑到中低年级的学生在小组合作中常会缺乏主动和自律，往往会出现合而不作、默契度不高的现象。因此，在小组合作开展之前，先对学生进行纪律要求与合作方法的指导，让学生在小组内分工明确，确保人人有事做。一名成员负责物品放入台秤，一名成员负责台秤和读取称量结果，一名成员负责数据的记录，还有一名小组长负责纪律。分工完毕后，学生的合作明显变得有条不紊。在之后开展的“估一估、称一称”等环节的合作探究中，学生的合作也随之变得谦恭礼让、精诚团结，学习效率明显提高。。

五、正确激励评价

激励性评价不仅可以促进学生认知能力的提高，而且可以培养学生合作学习的兴趣，激发合作学习的动机。更重要的是，小组合作学习是以个体整体心理活动为基础的认知和情感活动统一的过程，认知过程和情感态度在小组合作学习过程中同时发生，相互作用[2]。因此，激励性评价非常有利于合作意识和合作精神的形成。在评价过程中，既要对学生学习结果进行评价，更应关注学生合作的过程；既要对每个学生的参与度进行评价，更应关注整体的合作情况；既要对发言学生的答案是否正确进行评价，更应关注学生在整个小组合作过程中所表现出来的态度；既要对学生的学习水平进行评价，更应关注他们在小组合作中所表现出的团队精神与情感态度。通过一系列的激励性评价，学生就能建立起信心，激发了他们合作学习的热情，这样的合作学习会更加精彩。

结束语

总之，小组合作学习是一种值得推荐和应用的教学模式。教师应加强调查研究，努力探索和发现在实施过程中出现的问题，结合新课程理念去研究和解决这些问题，优化课堂教学，提高学生自主学习的能力。

参考文献：

[1]童伟强.浅谈小学数学合作教学策略与实践[J].新课程·上旬，2016（10）132-133.

[2]张世通.小学数学合作教学策略的有效性分析[J].中华少年，2016（07）：44-45.endprint