高校《康复医学》课程研讨式教学改革浅探

方 琼

（合肥职业技术学院 安徽 合肥 238000）

高校《康复医学》课程研讨式教学改革浅探

方 琼

（合肥职业技术学院 安徽 合肥 238000）

目的：探讨《康复医学》研讨式教学模式的教学效果。对象和方法：我校2015级三年制康复治疗技术专业学生，一共65人，随机按照班级分为两组，康复2班实验组采用研讨式教学模式，康复1班对照组采用传统教学模式。结论：实验组期未考试分数段分布和平均成绩优于对照组（P＜0.01），而对于教师讲解、教学方法采用指标的满意度上，实验组明显低于对照组，所以采用传统+研讨式教学模式更适合康复医学的教学。

康复医学；研讨式教学；改革

1.《康复医学》传统教学现状

康复医学是高校康复治疗技术专业的核心课程，内容覆盖康复评定技术、物理治疗技术、作业治疗技术、疾病康复等。该课程的学习对于学生成为符合世界疗法师联盟要求的教育标准的康复治疗师具有重要意义[1]。然而，我国康复专业教育起步非常晚，20世纪八十年代才传入中国，康复专业缺少办学经验，在培养计划、课程设置、专业教材等方面没有成型的标准，没有与国际相接轨，无法达到世界疗法师联盟要求的最低教育标准。康复医学这门课在中国还是主要以传统的教师讲、学生被动听的“满堂灌”教学模式为主,对调动学生学习的主动性是有限的，不利于学生创新思维模式的培养，而且学生学习的效率不高。

2.《康复医学》研讨式教学设计

根据现代化教育理念，许多大学正尝试改变传统的教学模式，探讨建立以“互动探究为基础 ”的学习体系[2]。为了提高高校康复治疗技术专业培养质量，充分调动学生学习的激情与效率，我们在康复医学这门课程的教学中进行改革与探索，采用“研讨式教学法”。“研讨式教学法 ”，是一种以解决问题为中心的教学方式，起源于德国，是德国大学一种重要的教学和研究制度[3]，目前已经成为英国、美国 、加拿大等很多西方发达国家大学教学中普遍使用的一种主要的成熟的教学方式[4、5]，在国内主要是以郭汉民为主的团队对其研究较多[6]，研讨式教学即研究、讨论式教学，是研究（发现）教学法和讨论式两种教学方法的优化组合，将研究与讨论贯穿于整个教学过程，在教师的引导下，充分发挥学生的主体作用，通过学生对学科知识的研究、讨论，进行知识构建，体验学科研究方法的一种学习方式，这是一种以培养学生的自主学习能力、创新精神为目的的教学模式[7]。现就康复医学这门课的研讨式教学效果进行分析。

2.1 教学对象

对象为我校2015级三年制康复治疗技术专业学生，一共65人，康复1班为对照组32人，康复2班为实验组33人。

2.2 教学内容

实验组和对照组所用教材均为教育科学出版社的，方琼主编的《康复医学》。

2.3 教学方法

实验组和对照组由相同的教师授课，两组授课总学时均为48学时。实验组开展研讨式教学，对照组按传统讲授法教学。对照组以传统教授为主，辅以PPT；实验组研讨教学由教师主导、学生主体，学生以10人为一小组，小组成员轮流当组长、汇报人。步骤如下图。

研讨式教学方法：教师提前两个月制定研讨主题，将准备好的研讨大纲、教材、需要完成的任务及要求在暑假前分给实验组学生，每个小组的学生轮流做每次任务的组长，负责整个团队的任务实施。全组的学生在组长的领导下，利用QQ群和微信群等网络平台进行研讨，分工合作，对研讨主题进行深入理解，并查阅相关前沿内容进行补充、整合，课前1周，小组长对准备汇报的研讨内容与老师交流，根据老师最后提出的要求进行修改。上课时教师首先介绍本次研讨的主题 ，然后由本次研讨的汇报人进行汇报，汇报时间控制在20分钟内，汇报结束后其他学生和老师可就此次汇报内容进行提问，汇报人和组员作答，讨论结束后教师就小组汇报情况、查阅的文献及团队合作情况等作为评定指标，进行点评总结，并就主题相关的内容及前沿知识进行适当拓展。

2.4 教学效果比较

2.4.1 期末考试成绩比较

实验组和对照组在一学期课程结束后，统一组织期末考试，考试总分为100分。将实验组和对照组的各分数段分布情况及平均成绩进行对比。

2.4.2 实验组和对照组学生对教学模式进行评价

实验组和对照组对于两种教学模式满意度进行评价。包括学习的兴趣和主动性的提高、教学重点突出、教师讲解清楚、教学方法合理、课堂气氛活跃、培养学生言语表达能力等为指标设计问卷调查表。问卷的每项均按点量表计分：非常满意4分，满意3分，基本满意2分，不满意为1分。

2.5 统计数据处理

excel建立数据库，采用SPSS11.5软件完成统计分析，计量资料采用t检验和单因素方差分析，计数资料采用χ2检验；P＜0.05作为统计学显著性检验判断标准。

2.6 结果

2.6.1 期末考试成绩的影响

实验组学生成绩在80分以上有14人，对照组在80分以上有9人，实验组明显多于对照组(P＜0.01)，而且平均得分高于对照组(P＜0.01)，（见表 1、表 2)。

2.6.2 对学生满意度的影响

在众多指标上如学生主动性和兴趣提高、教学重点突出，内容充实等方面，实验组、对照组的满意度上差异不显著P＞0.05，两组对比无统计学差异；而对于教师讲解、教学方法采用指标的满意度上，实验组满意度明显低于对照组，P＜0.05，有统计学意义。

表1 实验组和对照组期末平均成绩的比较

表2 实验组和对照组期末考试成绩的比较

表3 实验组和对照组学生对教学方法满意度的比较

3.结语

近几年来，康复治疗技术专业教育发展迅速，市场上对于康复治疗技术人才的极度需求，高校培养的康复人才已经成为我国康复治疗人才培养的主要途径之一。但同时，三年制学生相对四年制来说普遍存在学习基础较差，学习能力较弱，对抽象知识点接受慢的缺点；针对以上缺点，将研讨式教学模式引入康复医学教学中，旨在培养学生的学习兴趣、学习能力、抽象思维能力、言语表达能力和创新意识，这需要我们专业课教师对课程进行充分精心准备并不断探究，通过选择一些易感知、易接受、熟悉有用的知识让他们自己去探讨去研究，可以激起他们对专业课程的学习兴趣，培养责任心，提高语言表达能力，张扬个性，同时研讨式教学模式对于学生来说可以让他们感受到成功的喜悦，增强自信心，对于教师来说能及时获得教与学是否成功的反馈，并可以对结果进行积极的补救。

研讨式教学强调教学过程中学生的主体地位，教师的引导地位这与康复治疗过程中以患者为中心，发挥患者的主动性的“以人为本的理念本质上是一致的。在高校康复医学教学过程中应用研讨式教学法，不仅可以提高学生综合能力和学习能力，还可对学生将来工作过程起到潜移默化的影响。

本实验中，研讨式教学相比较传统教学来说，对于提高学生的成绩具有很大的优势，但从学生主动性和兴趣提高、教学内容、教师主动性、教学方法、课堂气氛等方面进行问卷调查结果显示，对照组在教师讲解及教学方法方面的满意度高于实验组。因此 ，研讨教学式教学模式相对于传统教学模式，在提高学生学习成绩及主动性方面具有很大优势，但学生对该教学模式的满意度上没有想象中表现出优势，实验组学生提出研讨式教学需要大量的时间去准备学习资料，学生的压力和负担很大。此种方法对于教师来说也是极大的挑战，需要教师知识面广，这样才能解决学生提出的问题，如果教师本身不适应此种方法不能掌控课堂，是不能保证此种教学方法顺利进行的。研讨式教学模式对于教师和学生所需的时间和花费的精力都是巨大的，笔者认为研讨式教学模式在这门课的教学中所占的比例不能过大，不能过于加重学生负担，引起学生逆反心理，通过此次实验，笔者觉得采用传统+研讨式教学模式更适合康复医学的教学。

［1］戴红，卓大宏，卫波，等.我国康复治疗技术岗位需求预测研究[J].中国康复医学杂志，2003，18(12)：739-742.

［2］徐颖.国外研究性大学教学与科研互动经验及借鉴[J].技术经济与管理研究2011，(6)：52-57.

［3］唐常春.城市规划理论课研讨式教学改革路径探讨[J].长沙理工大学学报(社会科学版 )，2014,29(5):115-119.

［4］Paulsen F.German EducationPast andPresent[M].NewYork：General Books LLC 2010.

［5］杨建华，等.德国高等院校研讨式教学模式及其启示[J].中国电力教育，201(25)：14-15.

［6］聂世忠.高校《外国美术史》课程研讨式教学改革[J].高教学刊，2015,18:123 124.

［7］刘伟.研讨式教学模式建构[J].高等教育研究,2008，15(10):65-67.

G640

A

2095-7327（2017）-10-0089-02

①安徽省省级质量工程教学研究项目为高职《作业治疗技术》课程研讨式教学改革研究，项目编号为（2015jyxm680）

②安徽省自然科学重点项目为三棱针刺血结合Pilates运动疗法治疗神经根型颈椎病的临床研究及机理探讨，项目编号为(KJ2017A716)。

方琼（1978.6—），女，安徽六安人，研究生，合肥职业技术学院副教授，针灸主治医师，研究方向为康复教学和中国传统康复治疗。