初中英语阅读课拓展初探

张均

摘 要： 从英语阅读教学看，英语阅读课主要分为两个方面：一是学生对教材文本的理解，重点是对教材文本深层次的拓展阅读；二是在教材样板作用的基础上进行课外拓展。在阅读教学中，教师应该就这两方面多做研究，结合阅读内容，合理设置任务，对阅读过程进行有效的课内外拓展，引导学生通过开展听、说、读、写等语言活动，全面提高学生的综合语言运用能力。

关键词： 阅读教学 课内拓展 课外延伸拓展

英语拓展性阅读教学是指在现代化教育思想和理念的指导下，使学生在英语学习生活、学习空间及学习方式拓展中爱阅读、会阅读，并形成良好的阅读能力，养成良好的阅读习惯，促进综合语言运用能力的发展。

英语阅读教学是提高学生英语阅读能力的重要途径，为此，新课程标准把培养学生的阅读能力列为当前英语教学的主要目标之一。现行的初中英语教材，在每个单元中都编排了与该单元话题对应的阅读内容。现在的关键是如何有效开展英语阅读教学，即在对教材文本进行深层次的拓展阅读的同时，还要从学生的实际出发，进行适当的课外拓展延伸阅读。笔者结合教学实践，从以下两方面做探索，以求达到抛砖引玉的效果。

一、教材内文本深层拓展阅读

从英语阅读教学现状看，目前的英语阅读课存在程式化、简单化、表面化等问题。无论阅读课文是何种体裁、何种内容，教学过程几乎千篇一律，照本宣科，对教材毫无取舍。某些教师在阅读过程中往往只满足于文本信息的理解和语言知识的输入，只引导学生对重要的知识点进行强化记忆。忽略它还是训练语言技能、培养思维能力与树立积极健康的情感态度与价值观的好材料。这样的教学势必使学生感到乏味，极大影响阅读能力的培养。

1.课中拓展

课中拓展是指在英语阅读课堂中进行的对教材阅读文本进行深层的拓展。课堂教学设计是一节课取得成功的关键环节。就目前阅读课的教学模式而言，一般包括情景导入—词汇教学—快速阅读—研读—能力拓展等环节。无论哪一种教学设计都要遵循学生掌握知识技能的规律，即要根据“感知教材—理解教材—知识巩固—知识运用等”四个步骤，由浅入深地设计阅读教学。不过从整个阅读设计看，英语阅读课应该主要分为两个层次：一是对教材文本内容的理解；二是对文本深层次的拓展阅读。其中第二层次是教师需要关注的重点。如何在课堂中进行深层次的拓展阅读呢？

（1）问题探究法

问题探究法是教师精心设计各类问题，逐步加深理解，让学生通过阅读找出问题的答案。当然问题的设计要讲究层次感，即要由易到难，符合学生的认知规律。最后的问题是需要学生对教材内容进行深挖细嚼才能回答或领悟的。常见的问题如：

How do you understand this word/sentence？

Whats the writers purpose？

What can you learn from the passage？

What will you do if you are the man in the passage？

例如在教授八年级下册“Unit 1 He Lost His Arm But Is Still Climbing”时，在完成了教材文本的教学后，教师设置以下问题：①What can we learn from Aron Ralston？要求学生品读文章，归纳出具备的精神品质，并利用课文原文支持自己的观点。答案见下表。

可见，这个问题有一定的深度，要求学生关注语言，学会思考才能出色完成这个任务。

②Have you ever been “between a rock and a hard place”？这是一个开放性的问题，没有标准答案，主要是引导学生在学习了教材文本之后对自己的人生、生活进行思考，从而更好地理解作者的写作意图，树立正确的价值取向。

（2）文本精读法

在阅读教学后，学生在教师的指导下自主阅读文本，深入研究字词句使用的特点、文本的结构，与文本进行深入的对话，从而获得丰富的情感体验。现行的新目标教材中，Section A 3a部分的阅读多可以使用该种方法。例如，九年级第七单元Section A 3a 的诗歌 Mom Knows Best 是作者表达对妈妈情感的一首诗歌，情感主题突出，因此在阅读教学后，教师根据情感主题从情感方面引导学生进行拓展阅读。首先，让学生画出最令自己感动的词、句，然后谈谈自己的想法。比如有的学生划下“When I was a tiny baby crying all night， my mom sang to me and stayed by my side.”他发自内心地说：“I will never talk back in the future. Ill try my best to care for my mom.”

此外，还应该重视在阅读课上让学生大声朗读文本。朗读不仅有助于学生掌握正确的语音语调、增强语感，还可以让学生深刻体会到作者的情感和文章的内涵，引起读者思想上和情感上的共鸣，形成自己的价值判断、培养语感，提高学生的语言表达能力。

2.课后拓展

在教材深层阅读教学后，学生还要从课中走向课后。教师通过阅读教学课后的拓展活动，使学生的思维得到进一步开发，视野得到进一步拓展，情操得到更好的陶冶。英语阅读教学课后拓展活动应以拓展教学内容为目标，尽可能设计多样的拓展活动，让学生在理解和巩固文本、获得语言和技能的基础上，提高综合语言运用能力。

（1）说

文本复述是指让学生把阅读的内容用自己的话说出来，并不是机械地一字不差地背诵。复述不仅可以帮助学生复习和巩固文本中的语言知识，还可以培養学生的口头表达能力，使学生把教材内容活化为自己的实践活动，从而提高学生的综合语言运用能力，培养学生的客观记忆、思维、想象能力和创新精神。在复述时为了降低难度，教师可以采用问题提示、图片提示、关键词提示或思维导图等方式。endprint

例如在完成八年级上册第八单元Section B 2b Thanksgiving in the United States后，教师可以和学生一起完成文章的思维导图，并加以图片辅助，帮助学生复述文本，从而把长长的文章活化为学生自己的东西。

通过以上这张思维导图让学生复述文章的前半部分，即关于感恩节的概况。

通过以上图片及提示词让学生复述文本的后半部分，即火鸡的制作方法。

话题讨论也是课后拓展的一个方面。话题讨论通常是对所学文本的观作者的写作意图等发表看法和评论。除此之外，还可以让学生进行表演、采访等。

（2）读

这个读既包括前面已提到过的让学生在课堂学习的基础上进行自主阅读，深读、精读教材内容，更重要的是指续读课外的内容。教师应指导学生课后拓展阅读，补充课内知识，提高学生的英语水平。课后续读对于基础较好的学生来说显得尤为重要，因为课本往往满足不了他们的需求。例如八年级下册第六单元的话题是关于神话寓言故事的，课本中的阅读材料都是节选或者对童话故事非常简短的概括，教师可以给学生提供一些通话或语言故事的英文版本，以供学生课后阅读，如The Emperors New Clothes， Hansel and Gretel. 又如八年级下第五单元的长篇阅读文本Do you remember what you were doing？ 提到了马丁·路德·金和美国的9.11恐怖袭击，在完成教学后，教师可以给学生提供《我有一个梦想》这篇著名的演讲稿或该演讲的视频，激发学生的爱憎之情。也可以提供“9.11”的相关报道或视频，让学生目睹那震撼的一幕。当然在观赏完之后，可以让学生说一说或写一写自己的感受。

（3）写

阅读和写作都是学生综合语言运用能力的体现。阅读是语言输入的手段，写作是语言输出的表现。在阅读课堂中，通过一系列的阅读活动，学生已经理解和感悟了文本，为同类话题的写作做了铺垫。利用阅读文本的素材，设计同步的写作活动，让学生结合所了解到的话题、所学的语言知识进行写作。教师在阅读过程中一定要引领学生研读、品读文本，从中挖掘出可以迁移到写作中的知识或技能。如果要求学生仿写，则一定要带领学生厘清原文本的脉络结构、包含的内容等。以读促写的写作任务包括续写、仿写、改写、扩写、缩写等。例如：九年级第八单元Section B 部分的图片讲了UFO到了之后的故事，但是故事没有完结，教师可以设计让学生续写接下来发生了什么？又如：八年级下册第六单元的阅读是Hansel and Gretel 但是教材中故事并不完整，最后以“Then they hear an old womans voice from inside the house： Who is that？ Who is brave enough to eat my house？”结尾。教师可以引导学生大胆想象，以小组的形式继续写接下去发生的事情，最后共同分享。

二、教材外延伸拓展阅读

除了向课堂要质量外，还要大力开展课外阅读教学活动，这种活动不是课内教学的延伸，更不是无组织地放任自流。新课标和新的课程理念、教学方法需要英语学习由课内延伸到课外。要求教师在合理利用教材、发挥教材文本样板作用的基础上，充分有效地开展形式多样的课外延伸拓展阅读活动。要求教师以学生为中心，有目的地补充阅读材料，真正实现新课标提出的“组织生动活泼的课外阅读活动，拓展学生的学习渠道”的新理念。此外，滞后的教材内容更需要与时俱进的内容进行补充和完善。拓展学生的课外阅读，使课内外结合，相得益彰，这对提高学生的阅读能力是很有帮助的。那么，怎样才能收到更好的效果呢？

为了获得理想的阅读效果，选择的材料必须多样化，难度适宜，富有针对性、趣味性的阅读材料，其中不宜有过多的生词，也不要有过长的篇幅，避免学生感到厌烦，并且要与课堂的话题或内容相结合，适当改编、升级材料。

1.借用教材拓展

除了使用统一发放的教材外，教师还可以了解其他版本的教材甚至搬出旧教材中的某些文本供学生赏读。我在教授七年级下册第十一单元How was your school trip？ 时，就借用了上海版本的牛津英语七下Module 1 中的阅读材料：“The Amazon is in the north of Brazil. Its one of the longest rivers in the world. Its famous for the original forests（原始森林）. There are some floating restaurants and old buildings at the bank of the river. You can go to the Amazon by ship. If you go there， you will walk through the forests， go fishing and have a barbecue. Im sure youll enjoy yourself. ”在这节阅读拓展课中，我先设置了以下问题：

①Where is the Amazon？

②What is it famous for？

③Whats at the bank of the river？

④How can you get there？

⑤What will you do if you go there？

通过回答问题理解这篇短文。在回答的过程中拓展知识：be famous for 和if 引导的条件状语从句。 教师先可以出示例句让学生感知，然后让学生造句运用。接着让学生阅读，在文章找出有关亚马孙的Description（描述）， Location （位置）， Activities（活动）， Transportation（交通）， Ending（结尾）。教师在幻灯片显示的文中（即tourist guide 的模板中）用不同的颜色标注出它的“描述、位置、活动、交通及结尾”，让学生对tourist guide所包含的内容一目了然。最后让学生试着为家乡写一个tourist guide，并对它进行装饰，将其变成一张介绍家乡景点的海报。

2.利用新闻拓展

新闻与我们的日常生活联系非常紧密，如果在课堂上加进一些新闻，就会使学生觉得英语学习是我们生活的一部分，还能引导学生关心时事。一方面，每个学生都订阅了English Weekly，这份报纸的第一版和第四版刊登了有关各种不同话题、不同题材的文章，长度适宜，难度相当，非常适合初中生阅读。学生不仅能增加词汇量，还能陶冶情操，树立积极向上的人生观、价值观。如（2016—2017）第21期的第四版的拓展閱读的话题就是关于“情感和情绪”的，文章引导学生要“Build a positive self-image”。另一方面，教师订阅了“21st Century”和“China Daily”放在教室的报刊栏里，学生可以自行取阅。这两份报纸主要满足基础较好的学生，因为这两份报纸的难度相对较大，生词量多，学生可以挑选阅读自己感兴趣的新闻。在报纸阅读过程中，要求学生做适当的笔记和摘录，并每周一次以小组为单位在课上交流。每个小组可以向大家介绍一周了解到的新闻及自己的感想，也可以介绍在报纸上学到的字词的用法。

此外，教师可以向学生推荐一些简易英语读本供学生在假期阅读，如：A New Zealand Adventure 《新西兰历险记》，The Adventure of Tom Sawyer 《汤姆·索耶历险记》，Alice in Wonderland 《爱丽丝历险记》，Brad Pitt《布拉德·皮特》，书虫系列，等等。

总之，只传授课本的知识，而不注意知识的拓展延伸，这样的教学，学生就没有可持续发展的空间，注意阅读课的有效拓展是一个重要的课题。教师需要根据教学内容的实际特点和学生基础，抓住有利的时机，开展多样化的拓展活动，促进学生提高能力，牢固掌握知识，培养学生的思维能力，扩大学生的知识面，最终达到提高学生人文素养的目的。

参考文献：

[1]高长风.新课标解读与教学案例设计[M].北京：中央人民大学出版社，2004.

[2]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2003.

[3]教育部：课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.endprint