学习自我效能感的研究现状及展望

章少哨

摘要：学习自我效能感是来源于班杜拉所提出的自我效能概念。通过整理分析相关文献，发现我国学者近年来对学习自我效能感的研究取得了丰硕的研究成果，尤其是围绕其内涵、如何测量以及与相关变量的关系等方面。对于这些研究成果的梳理总结出学习自我效能感的研究方向，对于进一步开展学习自我效能感的研究有重要的启示作用。

关键词：学习自我效能感；研究现状；展望

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）44-0167-03

学习自我效能感（self-efficacy of learning）的概念从理论上来源于美国著名心理学家班杜拉（A.Bandura）在1977年提出的自我效能这一概念。班杜拉将自我效能理解为“人们对其完成某个特定行为或完成产生某种结果所需行为的能力信念的一种相当具体的预期”，[1]之后延伸为“人们对发挥其控制影响其生活的事件的能力信念”[2]。因此，自我效能感不是指一个人所拥有的实际技能或能力，而是其对自己能否完成某个任务或活动的能力的信心，或主体对某方面能力的感受、知觉和把握而形成的一种自我信念。

一、学习自我效能感的文献概况

在中国知网（CNKI）的期刊全文数据库中，以“学习自我效能感”“学习自我效能”或者“学业自我效能感”“学业自我效能”为主题词，共检索到期刊文章708篇（1994年1月1日至2015年12月31日），其中，1994年至2004年共32篇，而2005之后十年共636篇。可以看出，近十年国内学者对学习自我效能感的研究非常重视，研究成果也非常丰富。

从研究对象看，大学生244篇，中学生318篇，小学生34篇，其他对象（如成人）7篇。从研究科目看，不少学者针对具体科目展开了研究，尤其是英语最多，共242篇；数学次之，58篇；物理19篇，化学15篇，生物2篇，语文20篇，体育38篇。从研究作者看，共计作者人次为1264人次，其中共有47名作者发表了超过3篇以上的期刊文章。

二、学习自我效能感的相关研究成果

（一）学习自我效能感的定义

学习自我效能感是指在学习领域的自我效能感，班杜拉将知觉到的学习自我效能感界定为“个体对自己组织和实施达成预定的某种教育成就的行动过程的能力判断”[3]。Pintrich与DeGroot（1990）认为学习自我效能感可分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度，前者是指个体对自己能否顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的学习能力的判断，而后者是指个体对自己能否采取一定的学习方法达到学习目标的判断。[4]边玉芳认为，学习自我效能感是个体的学业能力信念，是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。[5]

（二）“一般”与“特殊”之争

对于学习自我效能感的研究一直存在“一般”还是“特殊”之争。Schunk（1988）认为，学习自我效能感应该是特殊的，是特指个体在指定的水平上能否成功完成给定任务的信念。[6]韩国学者Bong mimi （1997，2002）分别以美国中学生和韩国女子高中的学生为对象展开了调查研究，研究证明了特殊问题、特殊领域、特殊任务的自我效能对各自学习成绩有较强的预测作用，但一般学习自我效能也是存在并发生作用的。[7]边玉芳（2006）通过自编和他人编制的一般自我效能感量表和各种不同层次的学习自我效能感量表进行了关联分析，研究发现特殊领域的自我效能对具体行为有更大的预测性，但在某一程度上也说明了一般学习自我效能的存在。[8]

（三）學习自我效能感的测量

有关学习自我效能感测量的常用量表有Schwarzer和他的同事于1981年共同编制的10个测题的一般自我效能感量表（GSES），该量表中文版的信度和效度也得到了王才康等人（2001）的验证。[9]王垒（1999）在Sherer编制的量表基础上编制了由19个条目构成的单因素结构的自我效能感量表，并检验了一般自我效能量表的信度和效度。[10]梁宇颂（2000）参考Pintrich与DeGroot编制的问卷采用五分制编制了共22道测题的学业自我效能自编问卷。[11]边玉芳（2003）运用“步步逼近法”编制了共计63个测题含基本能力感和控制感两个分量表的学习效能感量表，也是国内第一个有常模的学习自我效能感量表。[12]此外，根据不同学科、不同群体也有不同的学习自我效能感问卷，如寇冬泉（1998）、王焕霞（2007）等。

（四）与其他变量的关系

1.与学习成就、学业情绪等学习相关变量的关系。Jinks和Morgan（1994）曾对美国来自城市、郊区和农村不同地区不同类型的学生展开了学习自我效能感和学习成绩之间的关系研究，研究表明学习自我效能感对学习成绩显著相关。[13]李洁等（2011，2013）研究了学业自我效能感与学业情绪，以及学业自我效能感、学业情绪与学习适应性的关系，认为学业情绪的4个维度与学业自我效能感存在显著相关，同时在学业自我效能感和学习适应性之间起着部分中介作用。[14]马勇（2010）对学习倦怠和学习自我效能感进行了相关分析，得出了学习自我效能感对学习倦怠具有显著的负向预测作用。[15]

2.与人格特质等相关变量的关系。梁宇颂（2004）采用学业自我效能感调查问卷和精神状态评定量表（ScL-90）对621名大学生的学业自我效能感和心理健康状况进行了测查，认为大学生的学业自我效能感越高，心理健康水平越好。[16]柴伟达（2014）认为，学习自我效能感对主观幸福感有预测作用，学习能力自我效能感对主观幸福感中的积极情感的体验和生活满意度都有一定的预测作用，学习行为自我效能感对积极情感的体验有预测作用。[17]endprint

（五）學习自我效能感的干预与培养

研究者采用实验组和对照组前后测实验设计，运用一定干预方式对实验组进行学习自我效能感的培育或干预。比如王翠萍（2007）运用渗透培育模式探索学生数学学习自我效能感的培养，[18]贾婷婷等（2014）对干预组进行时间管理训练以增强高职生的学业自我效能感。[19]黄桂仙、李辉、李芳燕（2014）运用焦点取向团体辅导提升大学生的学业自我效能感，进而改善大学生学业拖延行为。[20]魏源（2004）研究认为，对学习目标的有效调控、学习情境的营造与选择、学习策略与学习方式的善用对学习效能感具有关键性作用。[21]贾可、路海东（2014）认为教师要了解中小学生效能感形成和发展的变化规律，有针对性地采取策略，如让学生不断获得成功的经验或体验、帮助学生获得积极的替代性经验、传递积极的社会说服信息、培养健康的学习情绪、学会积极归因、根据个体差异因材施教等。[22]路海东、刘晓明、郭占基（1998）通过教学实验的方法，得出了“自我效能—主观评价—情绪反应—结果期待—学习动机—学习行为”的内在制约关系，也总结概括出“培养学生自我效能感的教学模式”。[23]

三、研究不足与展望

当前的教育越来越强调将学生培养为知识与信息的积极寻求者和加工者，强调发挥学生主体性作用，而认识自我效能和调节自我效能成为非常重要的课题之一。自上世纪90年代以来，我国学者陆续开展了在学习领域对自我效能感的研究，也取得了不少的研究成果。但基于目前国内的研究现状，还有很广阔的研究空间。

第一，从研究方法看，问卷调查是重要的研究方法，而学者以自编量表的方式为主，但目前量表的编制零零散散，尚缺乏一整套类似于智力测验的学习自我效能感问卷，也缺乏不同地区、不同年龄阶段、不同科目的常模，使得学习自我效能感的调查缺乏科学性和系统性。此外，缺少深入细致的个案研究，对团体数据统计指标为依据的研究结果缺少论证与补充。

第二，从干预和培养方案看，学者们提出了不少有可能提升学习自我效能感的干预和培养策略，也是符合自我效能感理论的策略。但是不同学科、不同年龄阶段的学习有着一定的差异性，策略也应根据学科和年龄阶段特点而有所区别。此外，这些策略的有效度也需要经过长期的教学实践进行检验，只有经过实践检验的策略才有重大的应用和推广价值。

第三，从文化差异看，学习自我效能感的基本理论是基于西方文化背景的，而东西方文化有着一定的差异，文化差异也会对教育方式、教育态度产生差异，学习自我效能感属于非智力因素，对学习和心理健康影响如何有待于进行跨文化的研究。

参考文献：

[1]Bandura，A.（1977）.Self-efficacy：toward a unifying theory of behavioral change[J]. Psychological Review，1977，84：191-215.

[2]Bandura，A. （1989）. Human agency in social cognitive theory[J].American Psychologist，44（9）：1175-1184.

[3]Bandura，A. （1977）.Self-efficacy：toward a unifying theory of behavioral change[J].Psychological Review，1977，84：191-215.

[4]Pintrich，P.R.，E.V.DeGroot.（1990）. Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance [J].Journal of Educational Psychology，82（1）：33-40.

[5]边玉芳.学习自我效能感量表的编制[J].心理科学，2004，27（5）：12-18.

[6]Schunk，D.H.（1988）.Perceived Self-efficacy and Related Social Cognitive Processes as Predictors of Student Academic Performance. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association，New Orleans，LA，April 5-9.

[7]Bong，Mimi（1997）.Generality of Academic self-efficacy judgments：evidence of hierarchial relations[J].Journal of Educational Psychology，1997，89：696-709；Bong，Mimi（2002）.Predictive Utility of Subject-，Task-，and Problem-Specific Self-efficacy Judgments for Immediate and Delayed Academic Performances[J].Journal of Experimental Education，2002，70（2）：133-162.

[8]边玉芳.学习自我效能感：是一般的还是针对特殊领域的？[J].心理科学，2006，29（5）：1275-1277.

[9]王才康，胡中锋，刘勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].应用心理学，2001，（7）：37-40.

[10]王垒.The Structure and Measurement of Self-efficacy[J].北京大学学报（自然科学版），1999，（03）：136-142.endprint

[11]梁宇頌.大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究[D].华中师范大学，2000.

[12]边玉芳.学习自我效能感量表的编制与应用[D].华东师范大学，2003.

[13]Morgan，V.L.and J.L.Jinks.（1994）.Self-efficacy and achievement：A comparison of children' beliefs from urban，suburban and rural schools.In J.H.Divine & R.S.Tompkins（Eds.） Interdisciplinary Studies.Proceedings of the 17th National Conference of the Society of Educators and Scholars.Evasville，Indiana.The University of Southern Indiana Press.Pp216-224.

[14]李洁，宋尚桂.大学生学业情绪与学业自我效能感的关系[J].济南大学学报（自然科学版），2011，25（4）：418-421；李洁，宋尚桂.大学生学业自我效能感、学业情绪与学习适应性[J].中国健康心理学杂志，2013，21（09）：1429-1431.

[15]马勇.大学生学习倦怠与学习自我效能感关系研究[J].现代教育科学，2010，（1）：84-86.

[16]梁宇颂.大学生学业自我效能感与心理健康的相关性研究[J].中国临床康复，2004，8（24）：4962-4963.

[17]柴伟达.大学生学习自我效能感，学业成就和主观幸福感之间的关系[D].河北大学，2014.

[18]王翠萍，张大均.数学教学中培养学生学习自我效能感的实验研究[J].心理发展与教育，2007，（3）：62-66.

[19]贾婷婷，孙钰，梁执群，郭巍伟.时间管理训练对高职生学业自我效能感的影响[J].中国健康心理学杂志，2014，22（9）：1394-1395.

[20]黄桂仙，李辉，李芳燕.焦点解决取向团体辅导对改善大学生学业拖延的影响[J].中国健康心理学杂志，2014，22（11）：1708-1710.

[21]魏源.大学生学习自我效能感的测量与干预研究[J].心理科学，2004，27（4）：905-908.

[22]贾可，路海东.学习自我效能感及其培养[J].现代中小学教育，2014，（6）.

[23]路海东，刘晓明，郭占基.小学生学业自我效能感的培养与提高实验研究报告[J].现代中小学教育，1998，（2）：31-35.endprint