创新型人才培养探析

门玉康

(青岛工学院 山东 胶州 266300)

创新型人才培养探析

门玉康

(青岛工学院 山东 胶州 266300)

知识经济呼唤创新型人才。在新的时代里，高等教育的主要任务是知识创新、技术创新提供人力资源支持与知识支持。在知识经济中，教育是一种基本的生产力要素，高等教育应当是开发人力资源和创新知识的一种知识产业，培养创新型人才，已成为世界各国高等教育创新的一项战略任务。加强素质教育，构建大学创新型人才培养模式，是对高等教育思想演进的必然选择。

高等教育；创新知识；创新型人才；素质教育

1 创新型人才及其特征

所谓创新型人才，就是具有创新精神和创新能力的人才，通常表现出灵活、开放、好奇的个性，具有精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想像力丰富以及富于冒险精神等特征。按厦门大学校长朱崇实教授的看法：所谓创新，是指在前人或他人已经创造成果的基础上，能够做出新的突破，包括做出新的发现、提出新的见解、开拓新的领域，解决新的问题、创造新的事物或做出创新性的应用。

创新型人才的基本素质特征包括：合理的知识结构、以创新思维和创新能力为特征的智力和能力、以创新精神和创新意识为中心的自由发展个性、积极的人生价值取向和崇高的献身精神、强烈的竞争意识和国际视野、强健的体魄和健康的心里等六个方面。创新型人才一般都具有鲜明的个体独立性，同时，又具有素质的完整性和知识的连续性。

2 创新型人才培养问题的成因

我国当代最著名的科学家钱学森2005年在病榻上向温家宝总理进言：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创新人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。这是个很大问题。”当前高校创新型人才培养的现状和钱老的进言，值得我们深思。

创新型人才培养存在的问题主要集中在五个方面：人才培养与社会需求脱节的“两张皮”现象严重。一些专业的设置、课程设置及课程内容，仍保留着计划经济的色彩，与社会对此类专业人才的需求之间存在脱节，与社会岗位对专业知识、技能要求不符，导致大学生就业困难。二是教学模式和方法不能适应创新型、实践型人才培养的要求。重课堂教学轻实践教学，重知识灌输轻能力培养，重专业教育轻全面发展的现象严重。三是一些专业人才的专业特色不明显，在培养方案设计和培养过程中缺乏对“核心竞争力”的培养，毕业生缺乏差异化竞争力。四是培养模式思路比较狭窄，缺乏系统性和有机性，将人才培养混同“课堂教学”，忽视了管理与服务综合育人效应，忽视对人才的全面、系统培养。五是教学安排不合理。必修课多，选修课少；公共基础课多，专业基础课少。课程设计缺乏特色性、针对性和实效性，专业模块不清晰。

3 创新型人才培养对策

3.1 改变教育观念，树立创新人才培养的新理念。在高等教育改革过程中，教育思想和教育观念的转变尤为重要。以提高创新素质，塑造创新品格，培养创新人才为目的的创新教育呼唤创新性的教育理念。能否做好教育思想和观念的转变，确立培养创新人才的教育理念，直接关系到教育教学改革能否真正深入进行。为了统一思想，树立新的人才观、质量观和教育观，学校应通过召开教育思想大讨论或年度教学工作会议，使广大师生充分认识到创新的价值，提高了大家对培养创新人才重要性的认识，明确了学校必须以人为本，创造有利于人才个性成长的宽松环境和广阔空间。

人才培养目标是高等教育目的的具体化，在培养模式中起着导向作用。培养目标规定高等学校应培养什么样的人才，反应各级各类高校对所培养人才的特殊要求，构成培养模式的其他诸要素均受培养目标制约。人才培养目标最终又以专业培养目标的形式体现出来的。通过多年探索和研究，学校认为创新意识和创造能力是当前高层次人才必须具备的素质，为了提高学校的人才培养质量，必须开展创新型人才培养。

3.2 推进全面素质教育，培养创新型人才。全面素质教育是“通识”教育与“专业”教育相结合的教学和人才培养理念，以保证培养的人才所具知识体系的全面性。大学教育不仅要重视学问的修养，而且要教会学生做人，不仅要重视学问的修养，而且要重视人格的修养，只有德才兼备全面发展的人才是一个完全的人。

全面素质教育是知识、能力与素质相协调，知识是基础，能力和素质是获取知识的手段和载体，能力素质在促进知识的积累和扩展的过程中又会不断提升。要完善课程体系，促进学业知识、能力、素质协调发展，培养学生的实践动手能力。

3.3 完善学分制管理模式，促进学生共性与个性的协调发展。学分制是一种先进的教学管理制度，在学习的量上以学分代替学年，在培育计划上以指导性代替指令性，在学制上以弹性代替刚性，在学习课程上以学生选课代替学校排课。不断创新、建立有利于学生个性发展的教学管理机制，指定个性化、指导性的培养方案，建立适合国情的学分制教育教学管理制度。学校在深化教学管理改革的过程中不断创新，注重学习计划的柔性和学习时间的弹性，以灵活宽松的学习环境为学生营造适合个性发展的空间，鼓励学生在自主完成本科学业的过程中养成独立自主的个性品质。

弹性学制允许学生提前或延后毕业，给学生自主学习提供极大的自由度。以学生为本，因材施教，放宽本科生每学期最低修读学分的要求，从而给学生宽松自由的学习时间，可以凭个人志趣自主设计学习进程，为创新人才自由而全面的成长创造了条件。学校应紧紧围绕有利于激发学生学习积极性和主动性开展教学管理制度的创新，允许却有特长或有特殊情况的学生转专业学习，使其个性和特长得以发挥；学生不仅可以申请免听、免修课程，还可以跨年级、跨专业、跨学院选课。教学管理制度的改革与创新从制度上基本保证了人才培养的共性与个性的协调发展。

3.4 积极探索研究型教学模式，将科研引入教学。以高水平科研带动高水平的人才培养，是培养创新人才的重要途径，高水平科研对教学和人才培养的引领和促进作用主要体现在通过高水平前瞻性的学科建设和学术研究带动本科新专业的建立和建设，引领人才的培养方向；将高水平学术成果及时转化为教学内容，促进教学内容的更新和丰富；以良好的科研学术环境为学生开展研究型、探索性学习提供平台。可见，创新人才的培养需要教学与科研的紧密结合，二者之间必须有效协同、资源共享，才能体现大学创新人才培养的优势。没有高水平的科研活动就不能带动优质教学资源建设和教材建设，许多优秀科研成果也就无法转化为教学内容，无法提升课程质量和水平。所以当务之急是通过学校管理制度创新，形成教学团队与科研团队与人才培养密切结合的有效机制，充分发挥科研团队、科研设施、科研项目、科研成果在启发式讲授、批判性思维、思考式讨论和培养学生创新中的积极作用，以高质量的科研促进学生创新能力的提高。

门玉康(1989-)，男，汉族，山东无棣人，助教，大学本科，科研处，研究方向：金融学。

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1672-5832(2017)12-0297-01