以需求为导向的应用型高校市场营销专业教学改革研究——以重庆邮电大学移通学院为例

叶 璐 黎 妮 李晓燕

(重庆邮电大学移通学院 重庆 401520)

以需求为导向的应用型高校市场营销专业教学改革研究
——以重庆邮电大学移通学院为例

叶 璐 黎 妮 李晓燕

(重庆邮电大学移通学院 重庆 401520)

应用型高校的教育方式需结合学生素质和市场营销专业的特点因材施教。本文以需求为导向，分析应用型高校市场营销专业的发展现状及存在的问题，以重庆邮电大学移通学院为例提出相应的教学改革对策，实现以培养出高层次、职业化，实践能力与创新能力并行的应用型人才目标。

需求；应用型高校；市场营销；教学改革

全国多数应用型高校都开设了市场营销专业，但此类专业实践性较强，学习过于理论化，使得其竞争力不强。由此可以看出学校培养出的人才与企业的希望存在差别，因此，学校应根据企业需求培养人才，进行市场营销专业的教学改革。

1 应用型高校市场营销专业发展现状

全国普通高校从20世纪80年代开设市场营销专业，至2008年全国有400所高校开设营销专业。[1]2010年6月份，教育部公布全国已经有数百所高校开设市场营销专业，但仍然有多所高校申请开设，该专业成为时下最热门的专业之一。

相比普通高校，应用型高校起步时间较晚，缺乏长江学者、双聘外聘院士等高等学术型教师及“双师型”教师。同时，市场营销专业建设与发展时间较短，无法吸引到优质生源。在激烈的人才市场竞争中，经常听到市场营销专业的毕业生抱怨难以找到合适岗位，他们融入社会的能力较差，在社会上竞争优势不明显。

2 应用型高校市场营销专业发展过程中存在的问题

2.1 学校方面。①专业特色不鲜明。目前，我国应用型高校市场营销专业的特色不鲜明，对人才培养的目标、要求大致相同，没有体现学校定位，没有体现学校所服务的地区经济发展的情况，没有体现学校依托的行业特色，难以满足市场层次化、多样化、差异化的人才需求。[2]②专业课程设计结构不合理，存在重理论、轻实践的情况。多数应用型高校市场营销专业课程设置不均衡，违背应用型高校以培养技术型、实用型人才的目标。专业实训课程在学期最后几个星期，一般在理论课程全部学习后进行实务训练，出现教与学脱节的问题。同时，实训课程全部集中在校内通过软件模拟，无法深入市场进行调研等活动，达不到实训课程开设预期效果，教学往往“纸上谈兵”。③校企合作方面。由于缺乏紧密的校企合作，使得学生对企业的实际运营缺乏了解，学生接触接触企业和企业管理人员较少，更没有机会帮助企业解决实际问题，很多学生没有意识到专业的重要性，影响了其专业学习的积极性。

2.2 教师方面。①缺乏“双师型”教学团队。目前，应用型高校的师资主要包括三种类型：第一，拥有高学历，以及能够熟练地掌握理论知识的应届毕业生,他们实践知识非常薄弱。第二，高职称专攻学术的老师，他们注重对理论课题的研究，忽略了实践在营销专业中重要性。第三，有企业工作经验的实践型教师，这类型教师理论知识不扎实。[3]可以看出，这三种类型的教师都不能完全满足应用型高校对于市场营销专业教师教学的需求。②部分教师教学方法死板，无法调动学习氛围，课堂中使用课件存在单调、过时、所举部分案例过于陈旧等问题。

2.3 学生方面。学生缺乏自觉能动性，自主学习能力薄弱，实践能力弱。

3 应用型高校市场营销专业教学改革——以重庆邮电大学移通学院为例

3.1 学校方面。①明确专业定位与特色。专业定位不仅要体现学校的办学特色，还要符合区域经济特色，以及突出行业特色。我院市场营销专业特色在于：第一，信息通信行业背景，与同类高校相比，我们以信息产业与通信行业运营管理为专业特色。第二，“专业教育+通识教育+完满教育”的育人模式使我们学生的综合素质飞速提升，更好地适应现代化社会对综合素质人才的需求。第三，学业导师制度，关注学生，促进专业知识交流。②优化人才培养方案。明确培养目标，改革教学内容和教学模式，可将市场营销的专业教育更好地和学校所倡导的“完满教育”、“通识教育”相结合，提高学生的专业能力、方法能力和社交能力，更好地培养高素质应用人才。③加强校企合作。除了扩大校企合作单位，校企合作的重点是落实真正的产教融合，将平台融合，将队伍融合，将课程与实际融合。首先，要勤于走访校企合作单位，对企业进行充分的调研，了解企业对人才的需求，准确定位人才培养目标，修订人才培养方案。其次，真正建设好实训基地，把合作落实到实处。最后，要充分利用校企双方的人才资源和条件资源，深度合作，实现双赢。[4]

3.2 教师方面。加强教师团队质量建设，实行互帮互学的学习方法。利用应用型高校现有三类教师资源。对教学课程安排进行改革，涉及理论课程时应选择高学历应届毕业生或学术型教师；进行实践课程时应选择有企业工作经验的老师。此改革不是将理论与实践教学割裂开来，教师在进行理论知识教学时，实践课程老师可加入学习，实践老师进行教学理论课程老师也可观摩。这样的改革可避免理论与实践教学的不均衡，实现理论与实践的有效结合。

3.3 学生方面。教师可通过调研学生的需求，深入了解学生真实兴趣所在，由兴趣点出发，适当改变自身教学风格及教学模式，因材施教，调动课堂氛围，以不断提升学生自主学习能力。

[1] 郑锐洪.营销学在中国发展的30年回顾：成就与挑战[J].当代经济管理，2009,31(2)：33-37.

[2] 王玉波.应用型本科院校工商管理专业建设特色分析[J].亚太教育，2015，11:220-221.

[3] 孙艳聃.德国双元制模式在应用技术大学市场营销专业教学改革中的借鉴研究[J].企业改革与管理，2014：141.

[4] 曹丹.从“校企合作”到“产教融合”——应用型本科高校推进产教深度融合的困惑与思考[J].天中学刊，2015,30(1):133-138.

重庆邮电大学移通学院高等教育教学改革研究项目“我国应用技术大学市场营销专业课程体系构建研究”(YTJG201713)

叶璐(1987—)，女，汉族，重庆江津人，讲师，经济学硕士，重庆邮电大学移通学院淬炼商学院市场营销专业，研究方向：人口与社会发展；黎妮(1997-)，女，汉族，重庆九龙坡人，在读本科生，重庆邮电大学移通学院远景学院，研究方向：产业经济学；李晓燕(1983-)，女，汉族，河南南阳人，讲师，经济学硕士，重庆邮电大学移通学院淬炼商学院市场营销专业，研究方向：经济管理。

F274

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1672-5832(2017)12-0055-01