信息化教学时域中高职英语教学模式创新研究

郭伟锋 尹媛华

信息化教学时域中高职英语教学模式创新研究

郭伟锋 尹媛华

本文分析了国家大力发展信息化教育背景下构建高职英语信息化教学模式的意义，对如何构建信息化教学模式进行了探讨，提出了在教学方式、内容、评价等方面将高职英语与信息技术深度融合的建议。

信息化 高职英语 教学模式 创新

一、前言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，要把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，到2020年基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”在此时代背景下，高职英语教学应积极适应国家教育改革发展规划要求，着力探讨如何充分利用现代信息化技术，转变英语教学理念，创新教学方式，进一步深化英语课程改革。

二、构建信息化高职英语教学模式意义

（一）有利于充分发挥学生学习主动性

传统英语教学模式以教师为中心，以课堂讲授为主要途径，注重语言知识传授，突出课文文本分析，学生在教学活动中只能被动参与，在学习过程集中体现为理解、记忆、巩固、吸收教师所讲授内容，全程缺乏主动性。而信息化英语教学模式则可以借助现代技术手段，利用多媒体课件、网络课程等多种教学途径，培养学生对知识进行主动获取，拓展学习的时间和空间，提高学习效率。信息化英语教学模式下，学生在学习过程中能够根据个人时间安排及水平差异主动学习，主动探索，主动建构，主动参与教学过程。

（二）有利于丰富教学资源

信息化英语教学依托互联网、校园网等现代信息技术，在教学资源上有了极大丰富，实现了网络收集、获取和使用。借助网络良好互通性，学生可以实时查阅信息，学习课件，观看视频，阅读文章，再加上手机、平板电脑等可移动媒体便携功能的叠加使用，为学生创建了一个全方位、立体化的学习环境。与传统英语教学通过书本、录音等传递信息相比，信息化教学可利用资源更加生动形象，信息更加丰富，直观，时效性更高，更新速度更快，学生自主选择性更大，有效提高了学习者的积极性。

（三）有利于培养个性化学习习惯

传统授课模式下，由于班级容量等原因，教师无法根据学生不同英语水平进行差异化教学，只能按照统一进度进行授课，但在信息化教学模式下，学生可以根据个人兴趣爱好，自主选择学习内容、学习方法，自我控制学习进度，实现个性化学习。此外，传统英语课堂不能为所有学生提供充足时间进行听说训练，而在信息化条件下学生可以反复练习，直到掌握为止。通过计算机网络或其它移动终端，学生可以直接阅读英语文章、新闻，收看英语视频，点播英语电影， 甚至直接进行人机或真人英语对话， 真正实现个性化英语学习。

三、如何构建高职英语信息化教学模式

构建高职英语信息化教学模式的关键点是转变师生教学理念，出发点是改善授课方式，着力点是调整教学内容，保障点是做好评估评价，四点结合，统一于以学习者为中心的网络教学平台的搭建，并借助该平台满足教师和学生教学活动要求，实现教学目标。

（一）转变师生教学理念

与以教师为中心的传统教学模式不同，信息化英语教学模式是一种以学生为中心的教学模式，依托丰富的网络资源，借助便捷的网络沟通特性，可以实现时空交互、多方互动。这种教学在学生具备一定自主学习能力的基础上，通过网络的远距离传输，实时获得语言学习材料，反反复复进行语言训练，形成一种开放式课堂教学，增进了学生和教师、学生和学生之间的对话交流，让学生更加深刻地了解语言及文化环境，体验语言情景，这也是信息化技术教学模式下课堂学习的最大改变。对于这种转变，教师和学生都应持积极态度，敞开怀抱迎接这种理念。教师在教学中要主动利用现代信息技术进行教学，研究教学内容，改善教学方法，将语言知识传授与培养学生学习能力结合起来；学生要摆脱以往依赖思想，提高自主性，尽快养成主动学习习惯。

（二）改善传统授课方式

信息化教学模式下，为充分发挥学生主体性，教师应积极采用微课，翻转课堂等新型信息化授课方式。微课以视频为载体，用时短，针对性强，授课目标明确，可以反复观看，便于学生迅速了解某个知识点，或者根据自己的具体情况，反复播放学习直至掌握，也可以有选择性地学习某些知识难点或者技能，有效提高学习效率。同时，微课短小精悍，可以下载到手机、平板等移动设备中观看学习，极大方便了学生，学习中还可以通过在线平台进行交流，分享彼此间的收获及见解、共同探讨学习中的疑问，营造出良好的学习氛围。翻转课堂作为一种重新建构学习流程的教学模式，将教学活动中的课内和课外翻转过来，学生在课堂内更加专注于知识的吸收内化，教师不再占用整堂时间传递信息，与传统课堂教学学生在课堂学习知识，课下练习巩固形成鲜明对比，有利于调动学生学习积极性。翻转课堂教学模式下，教师和学生的角色同样发生了翻转，教师教学过程中主要起引导作用，学生真正成为课堂的主人，拥有更多自主权，参与性增强，参与度提高。

（三）调整教学内容

传统英语教学依托课本、纸质教辅、录音带等材料，教学内容有限，更新速度慢，而网络作为一种以数字化形式存在的知识库，拥有世界上最丰富的信息资源，网络的共享和开放特征使得任何人都可以在互联网上获取信息，因此特别适合学生进行自主探究式、发现式学习。信息化条件下，学生可以利用网络学习、复制、下载各种学习材料，享受优质教育资源，迅速接触先进学术、科研水平。教师应充分利用自身学习经验与水平优势，指导学生获得有价值的学习材料，并将各种学习材料汇总、录制、编辑到特定资料库，方便学生随时调用，在短时间内解决各种学习问题。另外，由于大部分学生很难直接接触到英语国家的文化环境，因此，还可以通过信息化技术增强学生的语言文化体验。比如，通过阅读英语母语国家新闻迅速了解该地区发生的各种事件；通过交友平台和外国友人直接对话，把英语学习从单纯的书本语言知识学习转化为情景化的学习模式。

（四）完善评价监督机制

信息化教学模式下学生主要通过网络进行学习，时间、内容等不可把控，要求做好各种监督评价工作。学生在网络上学习英语时，如果缺乏有效引导，容易受到网上与学习无关内容的干扰影响去做与学习无关的事情，因此，教师应该根据学生实际情况，科学合理的确定学习目标，制定进度计划，监督、规范学生按照计划顺利完成学习。教学评价引领学习行为。信息化教学评价应着眼于能力的提升，重视形成性评估，使教学评价成为激励、激发学生学习和教师改进教学的有效手段。在评价过程中，应该通过学生网上学习记录、参与讨论、完成任务等情况对学生学习进行监督评价。这样不仅有利于学生自觉学习习惯的养成，尤其是发现问题、解决问题能力的培养，而且通过动态评价给予学生更大自主选择权，帮助学生调整学习进程，激发学习兴趣，从被动学习转为主动学习。

四、结语

总之，随着信息技术在教育领域的推广，高职英语教学应紧跟时代，转变教育理念，深化教学方式、教学内容以及评价方式改革，充分利用信息技术提高教学质量，构建新型教学模式，使信息技术真正成为提高教学质量的重要途径，使高职英语教学在信息技术助推下步上新台阶。

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[4]张岩.信息化的高职英语教学模式与传统高职英语教学模式对比分析[J].教书育人高教论坛,2015(12).

（作者单位：河北工业职业技术学院）

本文系河北省高等教育学会2015年度高等教育科学研究课题《信息化教学时域中英语教学模式之嬗变与创新研究》的阶段性成果，负责人：郭伟锋，编号GJXH2015-249。

郭伟锋（1974-），男，河北邢台人，讲师，文学硕士，研究方向：英语语言文学、英语教育；尹媛华（1986-），女，河北承德人，讲师，文学硕士，研究方向：英语语言文学。