“创新教育与小学语文阅读教学”的思考

朱兆英��

摘要：创新是知识经济的核心与发展动力，创新是一个民族的，是一个国家发达的不竭动力，创新人才将成为决定国家竞争力的关键，素质教育的核心是创新教育。

关键词：语文；教学；教育

传统的小学语文教学从功利、短视的目的出发，以知识的灌输为目标，把教育过程看作是知识的积累过程，把知识看成是能解释过去、支配人未来的一成不变的真理，以学生成为主体的意识淡薄，学生的“自主”被教师包办替代，学生成为容器被动地接受，只会按一种固定的方式或老师教的方法去思考处理问题，这样极大地挫伤、压抑了人的创造愿望与潜能。这种缺乏创新精神的主体无法面对知识的挑战，在未来的社会里生存都会很困难，显然，也就根本谈不上具有主体精神了。課堂教学是实施素质教育的主阵地，培养学生创新精神和实践能力的主阵地。因此，将阅读“定位在创新，培养下一代的创新意识和创造能力”是教学改革的必然趋势。

改革阅读教学，培养学生的创新意识和创新能力，我从教学实践中是从以下几个方面去探索的。

一、 在语文阅读教学中要注意培养学生创造性思维

语文教学内容丰富、形式多样，是培养学生创造性思维的重要阵地。教师要创造性地挖掘、研究和使用教材中的创造性思维因素，激发学生的创造兴趣，启迪学生的创造性思维，发展学生的创造能力，使学生从“知识型”向“智力型”转化。

1. 培养学生质疑问难能力，启发学生积极思维

培养学生的创新精神和创新能力，最有效的方法是培养学生的质疑能力。“学贵有疑”，“疑”是点燃学生思维探索的火种，使学生由学“记”向学“问”转化，最根本的是教学观念的转变。在教学中，凡是能够撞击学生心灵火花的地方，教师应想方设法为其提供闪光的机会，以促进思维的发展。

2. 发展学生的想象能力，培养思维的敏捷性

想象是人们对过去经验和已有了解的表象加工改造，构成新意象或视念的心理过程。学生本身的想象力的敏锐和丰富是惊人的。鲁迅曾赞叹道：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想潜入蚁穴。”语文课堂教学中，教师要引导学生对课文中描写的景物、人物，通过阅读、领会，在头脑中形成一幅幅画面，使其思维置于作者所描写的意境中，如临其景，如见其人，如闻其声，使学生对所学作品形象美的深入理解，更是对作品内涵美的理解开化和再创造性。

教学中要充分发挥语言描述对想象的指导作用。教师要善于抓住教材中蕴含的语言规律，精心设计语言迁移训练，促使学生的想象趋于丰富和准确。例如，我在教学《火烧云》一课时让学生看火烧云的出现形态，变化、消失这个顺序，启发学生大胆想象，用生动准确的语言描述火烧云的变化状态。一个同学说：“天空中出现了一个小女孩，小女孩正拍皮球，她头上扎着两只蝴蝶结，过了一会儿，那头上的蝴蝶更漂亮了，可是小女孩的那只皮球不见了，当人们正在寻找那只不见的皮球时候，小女孩的身影模糊了。”听了这个同学的描述，其他同学也争着发言，情绪高涨。想象是智慧的翅膀，让学生动情地去想象，这样可以使学生思维活跃，突破认知局限，进入创造的广阔天地。

通过教学实践，我越发深刻地认识到，充分发挥学生学习的想象力，发挥他们的创造性和思维潜能，可以激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。要做到这一点，需要我们教师不断探索新的教学方法，同时，还应大胆积极地把先进手段引进课堂，如多媒体、电子白板、实物演示平台等，从而丰富课堂教学内容，激发学生丰富的想象力和创造力。

3. 发展学生的逆向求异思维，培养思维的独创性

吉尔福特认为创造性能力具有六种成分，即“敏感性，流畅性，灵活性，独创性，再定义性和洞察性”。这里，最重要的特点是独创性和新颖性。求异思维就是一种富有独创性的思维方式，它能够揭示客观事物的本质特征和内在联系，创造出新颖、超常的思维成果。要培养学生的创造性思维能力，就要鼓励学生对前人尚未揭示的事物规律，有勇于探索的精神。

二、 创设轻松、愉悦的课堂教学氛围，为学生的创造行为提供条件

学生的创新精神和创新能力不可能凭空产生。需要教育工作者加以教育和培养。要达到培养学生创新精神和创新能力的目的，就是要教师真正把学生当作学习的主人，发挥主导作用，加强学习过程的调控，引导学生积极主动地参与学习的全过程，为学生的创造性行为提供条件。

1. 建立和谐平等的师生关系，创造良好的参与气氛

古人云：“亲其师而信其道。”人的感情迁移功能，特别是小学生更为明显。学生如果喜欢老师，上课时就会积极思维，主动参与学习过程，学习效果就事半功倍。因此，教师要不断调控自己的情感，做到热爱每一个学生，建立起平等、民主、友好、和谐的师生关系。这种友好、和谐、平等的师生氛围，能使学生产生创造欲望和志向，在这样的氛围里，能使学生产生良好的心理，学生就能畅所欲言，充分发挥其创造能力，让学生在“我要说”、“我想说”的心境下一吐为快，让学生的思维迸发出创新的火花。

2. 运用评价，增强参与的自信心

在课堂教学过程中，对于学生的回答有正确的评价，学生往往能最先提出一些新见解、新立意，有些甚至是教师不敢想或想不到的。当学生回答某一问题具有创造性时，教师应及时号召全班同学为其“鼓掌”、“表扬”，使学生体验到成功的快乐。教师也可让学生进行自我评价或相互评价，在教师对学生、学生对学生以及自我评价中，保护和培养了学生的自尊和自信，调动了学生参与的积极性和主动性。学生大多都富有想象力，甚至异想天开，即使学生的有些想象是不太实际的幻想，也应在保护和鼓励其富有想象的前提下，把他们巧妙地引向实际，而不可轻易否定，甚至嘲笑、讽刺，使学生失去“心理自由”和“心理安全”，而导致不敢多想、多说、多做，不敢有自己独特的见解和想法。教师如果给予赞许和信任，支持和鼓励，学生就会获得心理上的满足和精神上的鼓舞，就能激发他们去探索，去创造。

因此，在语文阅读教学中，注意培养学生的创造性思维，创设轻松、愉悦的课堂教学氛围，给学生提供多种参与机会，有效地培养了学生的创新意识和创造能力。可以这么说，创造性是培养21世纪一代新人的教育方向，是小学语文阅读教学改革的新世纪追求！

作者简介：

朱兆英，陕西省安康市，陕西省安康市岚皋县城关小学。endprint