语文教学中的语言训练研究

张沁芳++张登明��

摘要：小学的语文教学是学生们进行学习的一个开端，在我国的教育体系中占据着重要的位置。目前，随着语文不断地提出一些新要求，如何优化提高课堂的有效性也成了每一个教学工作者所关注的重点。通过语文的学习可以让学生们学习到很多的语言知识，使得学生能够在学习中掌握沟通和交流的能力。而且，语文教学的目的也就在于培养学生们应用语文文字的熟练度，在现阶段，教师理应加强对学生的语言能力的培养，在这个过程中，教师也要提高自己对语言的运用的程度，抓住语文这门学科的特性，深入地研究语文的学习特点，进而提高小学语文语言教学的教学质量，有效地去发展学生们的能力。因此，必须通过研究小学语文教学的教学特点，来提高教学的有效性，为广大师生提供借鉴。

关键词：语文；语言训练；策略

一、 前言

小学语文教学的实质是对学生进行语言训练，通过训练，全面培养学生的听、说、读、写的能力。叶圣陶先生曾经讲过：“什么是训练呢？就是要使学生学的东西变成他们自己的东西。”这话说得再明白不过了。老先生在这里讲的不是广义上的训练，而是有关于语文教学方面的“训练”，语文的核心问题是语言，语文训练归根结底就是语言训练。语言是工具，学生在学习语文的过程中，如何把语言这个工具变成自己手里的工具，唯一的途径也就是训练。学生是语言文字训练的主体。纵观当前的课堂教学实践，在课改理念的引领下，教师的语言训练意识比较强，但对怎样有效地进行语言文字训练还不得要领，具体体现在：课内不训练，课外训练，训练缺乏过程，训练形式化。作为小学语文老师，要精心挖掘语文因素，认真分析课文的语言因素，采用多种形式，强化对学生的语言训练。

二、 加强语言训练的策略

（一） 丰富学生语言

语文是最重要的交际工具，这门工具的掌握是呈面状扩展式的，它是通过对新语言的不断理解，不断积累，不断运用，逐步扩展，渐进提高的。阅读教学中，应通过学习课文语言，熟练语言交际的特点，在语言实践中扩展、丰富自己的语言，增进语言的素质。首先是扩展词语，促进语言的发展。学生语言的发展，与词汇量的丰富程度有很大的关系，词汇量丰富，就能促进语言的发展。教学中，教师机械地一成不变地要求学生掌握课文中的词句，一点也不敢扩展，不仅压制了学生学习的积极性，而且限制了学生思维、语言的发展。教学中可以用课文内容，借助文中的词语让学生进行扩展性的语言训练。

（二） 培养学生的情感

在进行小学语文教学的过程中，教师是需要進行情感教育的。小学的语文教材里面有着许多的抒发作者感情的文章。因此，教师在进行教学的过程中，也是需要使自己充满着感情的。教师在教课文的时候充满感情，才能够拥有感染力，去感染学生，使得学生们能够受到较为深厚的影响。在这个过程中，是需要教师自己能够深刻的把握这篇文章，在理解的基础之上，了解文章背后的内涵，将这篇文章能够更有感情的教授给学生。比如，教师在讲到《夏夜多美》这篇文章的时候，可以先通过教师询问学生们喜欢不喜欢夏天的夜晚，以及自己喜欢在夏天的夜晚中做什么事情，这样也激发学生们的兴趣，来沉浸到这篇文章的背景之中。其次，教师可以采用有感情的朗读的方法，去朗读这篇文章，以此来唤醒学生们对夏天的夜晚的记忆，并且能够喜欢这篇文章。最后，教师也可以让学生们分角色朗读文章。通过让学生们分角色朗读文章，让学生们更加深刻地理解文章，唤醒学生们的兴趣。

（三） 培养学生的“听说读写”能力

在实际教学中，往往有两种不正确的认识：一是认为只要让学生多听多说多读多写，语言能力自然便会提高。事实证明，如果忽视了听说读写过程中语言的训练，去一味强调学生多听多说多读多写，往往事倍功半，不能收到较好的效果。比如阅读，即使每篇课文学生都可以背诵，但生吞活剥，不求甚解，既不懂得文章的语言好在什么地方，又不懂得作者是如何思考问题的，学生仍然不会学到什么东西，形不成什么能力。二是认为既然语言与“听说读写”有着密切的关系，那么抓好“听说读写”也就自然而然地提高了语言能力。语言能力的提高要靠“听说读写”，但只有在“听说读写”的过程中有意识地强化语言训练，语言能力才能提高。如学生写作，如果不在语言方面提出要求，学生当然也要思考，也要用语言来表达，但毕竟是不自觉的、盲目的，学生的进步也必定是缓慢的。故此，在教学中，我们必须克服以上两种不正确的认识，在“听说读写”过程中有意识地突出语言的训练。这就需要我们在每次的“听说读写”活动中都必须在语言两个方面提出明确的训练目的和要求，提出具体的训练方法和措施，通过“听说读写”活动来让学生的语言都得到很好的训练。要以语言训练为核心，并不意味着去孤立地搞语言的训练，必须将语言的训练紧密结合到“听说读写”活动的过程中来。以往有些地方曾出现过把思维训练与听说读写割裂开来，孤立地去搞所谓思维训练的倾向，这种做法现在客观分析，的确是违背语文课思维训练规律的。在“听说读写”的过程中要突出语言的训练，就必须把语言的训练贯穿于“听说读写”过程的始终，这才是我们正确的认识。

（四） 要创设交际情境，进行语言表达训练

生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行语言表达。”这是语言表达训练的一条重要途径。根据低年级学生年龄小、注意力易发散、形象思维占优势的特点，课堂教学中，应依据大纲要求，针对教材实际，通过创设情境让学生参与，引起学生语言交际的欲望，激发他们语言交际的热情。

总之，小学语文的语言教学是有自己的独特的特征的，通过这篇文章去阐述这些特点，我们了解到如果想要提高小学语文语言教学的质量的努力的方向，在教学中要注重语言的趣味性、规范性和情感性，来提高教学水平。

参考文献：

[1]李功连.语文教学中的语言训练研究[D].湖南师范大学，2013.

[2]聂辉.中职语文教学中的语言训练研究[J].教育科学：全文版，2016，（3）：00030.

作者简介：

张沁芳，甘肃省武威市，古浪县海子滩中心小学；

张登明，甘肃省武威市，古浪县职业技术教育中心。