浅谈新时期初中语文课堂教学改革与创新

童民��

摘要：初中语文课程教育能够提升中学生交流沟通的能力，推动中学生精神的成长，增强其思想道德与文学素养，从而培育其自我发展与自主学习的素质和能力。伴随着我国学校新课程的改革不断深化，初中语文学科的课堂教学日益受到教育主管部门、学校和家长的普遍重视和关注，并有着更高的期待和要求。

关键词：观念；兴趣；改革

在人类的文化当中，语文是一个十分重要的组成部分，是一种兼具人文性与工具性的学科，更是人类的一种重要的沟通交流工具。初中语文课程教育主要目的是为了提升中学生交流沟通的能力，通过沟通与交流吸收和掌握文学知识，推动中学生精神的成长，增强其思想道德与文学素养，从而培育其自我发展与自主学习的素质和能力。因此，加强对初中语文的课堂教学创新与改革问题的实践和研究，具有十分重要的现实意义。

一、 深化自主探究，转变教学观念

语文作为一门基础性学科，其思想内涵广泛渗透到其他各门课程中。在新课改的精神要求下，语文教学越来越要求语文教师不断更新教学观念，真正将课改精神贯彻到实际教学工作中去。创新课堂教学方法就是要求给予学生更广阔的自由空间，教师更新观念、转变思想，使学生养成良好的学习习惯，从而改变以往教师“要我学”为“我要学”，提高学生主动学习的积极性。自主探究是学生自己提出探究的问题，确定探究的对象，设计探究的程序，收集所需信息，检查自身学习中存在的疑惑，直到最后得出结论。由此可见，自主探究对学生的要求更高，同时也为学生提供了更好地发挥创造性的机会，这样使学生切身地投入到学习中来，获得的知识也更直接，印象也更深刻，学生也才会百学而不厌。

二、 挖掘学生潜能，注重“三变三为”

在日常的语文教学中，注重变“教师讲学生听”的灌输式为学生先学。教师及时对学生先学的内容进行调查研究，通过信息反馈，掌握学生对各知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，教师遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律组织教学活动。

注重变单纯的知识传授为综合能力的培养。老师的教，不能一讲到底，不能越俎代庖，要给学生留点思考余地，给学生自己动手的机会，引而不发，激励学生的首创精神。

注重变文本篇章结构的分析为教师注意精讲的重点、难点和关键部分。使学生透彻理解，融会贯通，举一反三。合理地运用现代网络教育技术，注意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。

三、 加强引导，激发学习兴趣

正如叶澜教授所说：“让课堂焕发出生命活力。”譬如在新任教初一的第一节语文课上，我一开始就抛给学生一个问题：语文课语文课，那么你心目中的语文是怎样的呢？在学生思考之后，我就有感情地背诵了这样一段话：“有人说语文是巍巍的昆仑，语文是那草尖上久久不肯滴落的露珠；语文是那名城古都中国色天香的牡丹，语文是那荒郊野外随风飘散的蒲公英；语文是无声的冷月，语文是静谧的荷塘……语文闪烁着智慧的光芒从老子口中娓娓道来，语文伴着腾腾杀气被当阳桥的张飞一声吼出。语文在忧国忧民的范仲淹笔下流淌，语文在浔阳江头琵琶女的琴弦上回荡。”然后告诉学生“我的语文是晨起衣衫的轻盈，是午后荫下蝉鸣的欢快，是月下独酌咂舌的充实，是床头灯下阅读的惬意，是冥思遐想的闲适，是静静聆听的享受，是击打键盘的快感，是擦亮火柴的袅袅思绪，它是指间的舞蹈，嘴角的抿笑，发丝在风中飘扬的旷达。回顾小学学过的课文，引起知识的牵联，再引导学生去探究作者要在本文中表达一种什么思想与情感，自然激发了学生深入了解文本的兴趣，课堂教学的过程也必然是有效甚至是高效的。

四、 狠抓指导传授，强化课前预习

在教学内容上，做好语文知识的传授，加强语文基本功的训练，重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话，而不是生搬硬套、机械操作的教学模式，而是在实际教学活动过程中，给学生一个发展空间，让他们自己往前走；给学生一点自由时间，让他们自己去安排；给学生提供一个条件，让他们自己去锻炼；给学生提一个问题，让他们自己去找答案；给学生设一个困难，让他们自己去解决；给学生创造一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个疑惑，让他们自己去讨论；给学生一个对手，让他们自己去竞争；给学生一个权利，讓他们自己去选择；给学生一个理想，让他们自己去创造。教师在教学工作中要坚持“以学生个性发展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的哲学观，让学生始终处于主体地位，这样既可锻炼学生的直觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信和尊严。

五、 不断实践深化教学改革

学生认识、思考的深广度有所不同，教师的导也要因人而异，因材施教，使不同程度的学生都有所收益。适量，是对教师的“导”在语言数量上的要求。一般来说，话的多少，要根据导的内容决定，但要尽量求少，话要少，还要说到位，解决问题，这就要求教师的语言要精、要准，不能无限发挥，离题万里。也不能说的太多、太透，那样会代替学生的思考，不利于培养学生的思维能力。“适时”，是对教师的“导”在时间把握上的要求。一是在学生读写之前的“导”，这个导主要是“导向”，使学生明确学习方向、学习重点，这里的导，要明确、简捷，富有启发性和趣味性；二是在学生读过课文，有了一定的思考之后的“导”，这个导是“导拨”，即在学生思考遇到问题、受到阻碍时，教师给予点拨式的解答，以便使学生的思考继续进行和更加深入，这里的导，要精，要准，要具有针对性和递进性；三是在学生对所学知识明确之后的“导”，这个导是“导演”，教师要设计出适当的题目，让学生去演练，即通过练习，使知识向能力转化，这里的导要注意科学性和实效性。

六、 总结

总之，让我们的初中语文课堂“活”起来，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，才能为学生热爱语文、会学语文、坚持终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]黄永录，李红.提高课堂教学效果的改革与实践[J].萍乡高等专科学校学报，2005年04期.

[2]陈隆升.语文课堂教学研究[D].上海师范大学，2009.

作者简介：

童民，安徽省明光市，明光市三关中学。endprint