刺激贫乏论与狼孩故事的融合

温智渊

【摘要】乔姆斯基发现了语言输入与输出的不平衡性，因此，他提出刺激贫乏论，并以此作为语言天赋论的基础。然而，自从印度狼孩的故事广为传播之后，一些学者认为，正是由于缺乏语言输入，才导致狼孩不能正常使用语言，从而使得刺激贫乏论在语言学术界受到质疑。通过对比的方式，来证实它们不是矛盾的，因为还存在关键期的外部刺激因素。

【关键词】刺激贫乏论狼孩关键期融合一、引言

在行为主义者看来，语言只能通过不断的强化来学习，也就是说，输出的能力是完全由输入的量决定的，这种观点激励了无数语言学习者，通过反复操练达到熟练掌握的目的，从而促进了语言学习的发展。然而，20世纪60年代，语言学家乔姆斯基提出刺激贫乏论（the poverty of stimulus argument），在学术界产生了巨大的轰动。

二、刺激贫乏论

1.刺激贫乏论的现象描述

语言天赋论者（Nativists）崇尚刺激贫乏论，他们认为儿童天生可以学习语言。虽然0到3岁的孩子只是接收到了少量的单词，短语，和几乎不完整的句子，但随后他们能掌握一系列丰富复杂的语言规则，并且在日常生活中能准确地用语言表达自己。

2.刺激贫乏论的理论研究

如上现象令语言学家很困惑，显然语言输入和语言输出出现了不平衡现象。20世纪80年代，乔姆斯基首次提出了刺激贫乏论。他认为儿童在出生后短短几年里掌握复杂的语言，是因为天生有一种语言习得的心理倾向。人类语言看似一个心理客体，实则生物客体，语言机能像身体中的器官一样，具有生物属性，取决于遗传基因，也叫语言习得机制（Language Acquisition Device，简称LAD）。通过此机制的转换，依据普遍语法在以后的交流中表达出来，形成如下的习得过程：

输入（语言刺激）——语言习得机制——输出（普遍语法）。

三、狼孩故事

1.狼孩故事的描述

1920年，牧师辛格（Singh）发现了大约7岁的狼孩，随后证实正是丢失多年的叫做卡马拉（Kamala）的儿童。这个儿童不能说，也不会思考，只是整天嚎叫。辛格决心教卡马拉标准语言，然而结果是：4年只学会6个单词，7年也只能认识45个单词，听懂几句简单的话，17岁时，智力只相当于3岁孩子。

2.狼孩故事的分析

显然，狼孩的语言学习是失败的，从这个故事中，语言学家总结出：人类并非天生掌握语言，儿童必须从外部世界来学习，这样才能社会化，才能用语言和人交流，这种观点与刺激贫乏论是相悖的。

四、两种观点的融合

尽管大量语言学家认为刺激贫乏论与狼孩故事有矛盾，作者认为他们都是合理的，狼孩语言学习的失败是由于错过了关键期。

1.关键期（Critical period）的论证

所谓关键期，是指在人生发展的某个阶段，在没有外界教授的条件下，轻松快速学习一门语言（Fromkin and Rodman 1983）。美国神经学家Penfield在1959年提出“白板理论”，他认为负责语言的那块大脑皮层，早期是空白区域，语言可以轻易地被习得。随后在1967年Lenneberg发展了此理论并提出了语言学习的关键期假说，即2岁到8岁，大脑的语言功能没有转移到左半脑，整个大脑参加学习，因此可以轻松地获得语言。美国心理学家Asher于1969年做实验研究美国的古巴移民英语发音情况，得出结论是：6岁前到美国，成人后口音接近地道美国人者达71%，而13岁以后再移民者，发音接近率只有17%。另外生物学家也发现了有趣的现象：新生儿的脑重390克，当7岁时达到1280克，这接近了成人的脑重1400克。这些事实都有力地证明了关键期的存在。

2.關键期的运用

我国教育部2001年颁布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，其基本目标是：从当年秋季开始，全国市，县小学开始开设英语课程；从2002年秋季起，乡镇所在地小学逐步开始英语课程，并且小学开设的起始年龄为三年级。这项举措正是基于对关键期假说的认可而产生的。另外，年轻的父母也要从狼孩故事中得到教训，要关注儿童关键期的营养，多与孩子交流，多让孩子接收外界的信息，从而促进语言习得的发展。

参考文献：

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