刍议信息技术课的课堂管理和对策

摘要：由于信息技术自身的学科特点以及对教学环境等多方面的要求比较高，这就向课堂管理提出了更高的要求和挑战。本文针对初中信息技术课堂教学活动中常见的一些问题，从学生、教学设计及评价制度等多方面分析，并为此采取一些行之有效的应对策略，力图能够使信息技术课堂教学活动更有效地开展。

关键词：信息技术；课堂管理；存在问题；解决对策

课堂管理是有效教学的重要成分，也常常是教师最关心的领域之一。即使是学生，也比较关心课堂管理问题，他们期望教师是一个好的课堂管理者。如果课堂时间被管理问题耗掉了，真正的学习也就相对减少了，学生也是不舒服的。由此可见，课堂管理也是正常教学中不容忽视的一个重要因素。本文结合信息技术课堂，探讨一下信息技术课堂管理存在的问题以及解决问题的对策。

一、 信息技术课堂管理

信息技术是一门操作性很强的课程，它与其他的课程不同，课堂教学中都是以学生上机操作为主。但学生在实际的操作过程中，学生之间往往会出现一些随意走动、上网聊QQ、吃零食甚至会打游戏等不和谐的现象发生。如何让所有学生积极主动地参与到教学中来，使课堂学习更加有效，让所有学生得到有效的发展是我所关注的问题。为此，加强信息技术课堂管理势在必行。

信息技术课堂管理包括课堂秩序管理和学生学习心理管理。

课堂秩序的管理是外在的、形式的管理。但也不容忽视，因为没有一个良好的课堂纪律，学生内在的学习心理也会动摇。教师对课堂的掌控，是保证课堂纪律的主要手段。

学生学习心理管理是内在的、实质的管理。我们知道，没有一个学生会是希望自己不认真学习的，他们主要是自控能力差。因此，通过学习心理管理，努力提升学生的自我心理管理能力，是会得到学生配合与理解的。

二、 初中信息技术课堂管理中存在的问题

初中信息技术课堂管理的有利因素是，学生普遍对信息技术充满好奇与学习热情，不用担心出现冷场现象。不利的因素是，现在的学生都比较自我，个性化比较强，难以遵从教师课堂的统一管理。具体存在以下一些问题：

（一） 课堂纪律的淡化

信息技术课是学生比较喜欢的一门课，下课铃声一响，学生们便一个个箭步如飞，冲到机房。上课的情绪是十分高涨的，但学习态度十分不好。他们经常抱着一种娱乐的心态来上课，在教室里面吃零食、学生之间相互走动、讲话等情况十分普遍。他们一方面希望学习新的东西，另外一方面却由于无序的互动降低了学習的效率。

（二） 上网聊天、玩游戏现象屡禁不止

部分学生一到机房第一件事情就是检查有没有网络，如果可以上网他们比考试得了一百分还高兴。像有些教学内容中涉及到网络，要求学生上网查资料并完成操作，一部分学生根本不管老师所讲的内容，自顾自上网聊天，不愿意参与到教学活动中来。更有个别学生偷偷地把U盘、MP3带进来，把游戏拷贝到电脑里面玩、或者去网上下载游戏、玩在线小游戏等现象层出不穷。

（三） 学生操作水平参差不齐

在计算机实际操作中，一些相对较好的学生只需几分钟就能够迅速完成老师布置的任务，时常会“吃不饱”。他们所剩余时间就会显得无所事事，转而可能会去上网聊天、打游戏等做其他无关教学的内容的事去了。而另一部分学生则“吃不到”，会认为老师上课的进度太快了，自己跟不上，甚至有个别的学生还需要老师单独指导。

这些问题的存在，一方面要求我们教师加强课堂纪律管理，使课堂保持一个比较良好的学习环境，让学生能够把注意力集中到学习内容上来。另一方面，要加强学生学习心理管理，使其内在的学习潜能得以发挥。当他们内在的学习要求足够迫切时，就会发现，信息技术学习的渠道其实是多方面的，就容易使学生通过网络、同伴、书籍等各方面渠道弥补课堂教学的不足。

三、 解决这些问题的有效对策

为了使信息技术课堂的管理更加行之有效，结合笔者多年的信息技术课堂教学经验，笔者认为，可以采取以下几个对策：

（一） 加强课堂纪律的管理

良好的课堂秩序是进行有效教学的重要前提。信息技术教师应当在每一学期上课前向所有学生申明机房的纪律和规则。然后和学生讨论遵守或者无视课堂规则和程序的后果。如果等到规则被破坏之后才作决定，就为时已晚了。如果有言在先，学生就能事先知道，破坏规则、违反程序对他们来说意味着什么。此外，对于表现较好的学生给予微笑、表扬或者奖励等加以强化。对于规则的破坏者，可以使用一些小惩罚，如打扫机房等，使其意识到自己的错误。

（二） 重视教学设计，合理组织上课

首先，要重视学生学习的“兴趣点”。教师在教学设计时，可以事先了解一下学生已有的信息技术操作水平、他们喜欢的东西等等，在教学资源的选择时可以选择学生感兴趣的内容。俗话说“兴趣是最好的老师”，在学习活动中我们应注意培养学生广泛的认识兴趣。当广泛的认识兴趣成为学生的人格特征时，他们将不需要或很少需要外来的奖励，而能自觉进行学习，甚至离开学校以后仍然以生动活泼的例子使学生了解某一学科知识在实际生活中的意义，引起他们进一步探讨的认知需要。

其次，要重视学生学习知识的“最近点”。最近发展区理论认为，只有学习内容在学生认识的最近发展区的时候，学习才最有效。教师要遵守统一要求与因材施教相结合的原则，而这个“材”并不单指教材，也指人才、教学环境等。教师根据学生的特点，可以安排多个任务进行分层次教学，操作水平较差的学生可以做基础题，好点的学生可以做提高题、挑战题等。

（三） 完善评价制度，运用多种评价机制

信息技术教学评价需要综合考虑，要进行形成性评价、过程性评价和终结性评价等。要树立“全程的评价观”，即在教学之前的教学设计阶段就对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分。信息技术课的教学评价要注重于实践，因为信息技术课是一门实践性很强的学科。信息技术教学不仅要进行理论性教学，而且要进行实践性教学。信息技术课教学评价尽可能科学地、全面地反映学生的学习情况，把一些难以量化的外在因素降到最低。教师可以将学生平时的课堂纪律、学生平时课堂作业完成的数量与质量作为考核依据，考核要科学全面。

综上所述，信息技术课堂管理关系到学生课堂学习的效率，教师必须充分地重视起来。教师要掌控好自己的课堂，分析发现自己课堂存在的问题并适时推出自己的应对策略。只有这样，信息技术课堂才能做到有效、高效，完成相应的教学任务。

作者简介：

杨淑华，福建省三明市，福建省宁化城东中学。endprint