在中职数学课堂教学中实施分层互动教学模式的必要性研究

万桃先+郝玉红

【摘要】分层互动教学模式是教师根据对学生的了解尺度、对不同层次的学生设计不同的教学目标和梯度要求，使各类学生在各自的“最近发展区”内得到充分的发展的一种教学方法。有针对性地实施分层互动教学模式，对激发学生学习兴趣、让不同层次的学生均能获得成功的学习体验、满足多元培养目标的需要，都有积极意义。

【关键词】中职数学分层互动教学模式课堂实施当前，中职数学教学面临春季高考和学业水平测试的双重压力，课堂教学中，面对学生数学基础参差不齐的状况，既要考虑到整体的教学效果，又要有针对性地进行教学，探索实用、有效、可操作的教学方法，是数学课堂教学改革的关键。分层互动教学模式是在不打乱原班级建制的情况下，教师根据对学生的了解尺度、对不同层次的学生设计不同的教学目标和梯度要求，使各层次学生在各自的“最近发展区”内得到充分的发展的一种教学方法，会尽可能多地为学生提供独立思考与参与的机会。因此，在中职数学课堂教学中实施分层互动教学模式值得研究和探索。

一、分层互动教学模式的基本认识

目前，教育界实施的层次目标教学主要有三种模式：一是“分层走班”教学模式：学生原班级编制不变，上课时按各自的程度到新组成的相应层次班级走班上课。二是班内分层教学模式：所有课程都在原班级授课，但授课教师在教学中要从好、中、差各类学生的实际出发，对学生进行A、B、C分层，根据确定不同层次的要求，进行不同层次的教学和指导，组织不同层次的检测，使各类学生都得到充分发展。三是分层互动教学模式，也就是班内隐性分层教学模式：施教方式与班内分层形式相同，不同点在于这种分层形式是隐性的，学生并不知道自己属于哪个层次，分层情况只有教师心中有数，不向学生公开，最大限度地维护学生的自尊心，在讲解提问和作业评价时，心中都要装着每个学生，让每个学生的特长都有施展的机会，这种模式便于管理，但是施教难度大，对老师要求更高。

二、分层互动教学模式的政策导向

1982年，教育部发出《关于当前中小学教育几个问题的通知》中重新提出，针对一些学校的高中同一年级知识水平相差悬殊，可从实际出发，按文化程度编班。2009年教育部颁布的《中等职业学校数学教学大纲》提出了数学课程的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。教学方法的选择要从中等职业学校学生的实际出发，要符合学生的认知心理特征，要关注学生数学学习兴趣的激发与保持，学习信心的培养与增强，鼓励学生参与教学活动，引导学生主动学习。要根据不同的数学知识内容，进行多种教学方法探索和试验。2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出推进人才培养模式创新。2015年，教育部颁布《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，提出要注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养，针对不同地区、学校实际，创新方式方法，全面开展教学诊断与改进工作，切实发挥学校的教育质量保证主体作用，这为中职数学课堂教学改革提供了良好的契机，也符合分层互动教学模式的要求。

三、分层互动教学模式的优势

分层互动教学模式是层次目标教学三种主要模式之一。分层互动教学模式的主要优势是：在不打乱正常公平分班的基础上，通过对学生分层、目标分层、施教分层、作业分层、评价分层，针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异地制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，从而有效解决了统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异的矛盾，使教学更有针对性，使实施“以全体学生发展为本”成为可能。

四、分层互动教学模式在中职数学课堂教学中实施的必要性

1.中职学校生源的状况需要实施分层互动教学模式

近年来，随着国家大力发展职业教育步伐的推进，中职学校的招生形势有所好转，生源质量有所提高，学生的数学基础有一定改善，但绝大部分学生数学基础仍然较差且层次跨度较大，学生普遍认为数学“枯燥”“难学”，在对2016级学生问卷调查时发现，在数学学习中经常获得成就感的学生占14.5%，课堂上能积极参与师生互动的学生占22.6%，能独立完成作业的学生仅有16.4%，有74.9%的学生对学习数学缺乏信心，学生学习自控能力较差、学习目的和动机呈多极化。面对目前中职学生的学习现状，有针对性地实施分层互动教学模式，对激发学生学习兴趣、突出学生个性、发挥学生优势特长、促进各层次学生发展和成才，具有重要的现实意义。

2.课堂教学质量的提高需要实施分层互动教学模式

学生基础知识、学习兴趣、学习习惯不同，促成了学习需求的多样化，这就需要教师根据其特点通过分层分组，师生互动、生生互动，有针对性地开展与之相适应的教学活动。分层互动教学模式，能为处于不同认知层次的学生设计出与其相适应的教学目标，进行分层次教学，做到分合有致、全员参与，促进各层次学生在各自的“最近发展区”内得到充分

的发展，让“B层吃得饱、C层吃得进、A层吃得好”，使不同層次的学生均能获得成功的学习体验。因此，针对学生实际，实施分层互动教学模式，是加强课堂教学的重要手段，有利于提高课堂教学质量。

3.中职培养目标的多元需要实施分层互动教学模式

根据全国中等职业教育教学改革工作会议《关于深化中等职业教育教学改革，全面推进素质教育意见》文件精神，中职教育应注重“合格+特长”“升学与就业并重”两方面，进行多元目标的培养。这就要求教师更新观念，对不同层次的学生选取恰当的教学手段，灵活组织教学，形成有效的评价与激励机制，充分发挥并培育学生的特长，以确保每一个学生都学有所长，满足多元培养目标的需要。

总之，分层互动教学模式真正做到了以人为本、因材施教，克服了传统的班级授课制的不足，最大限度地为不同层次的学生提供良好的思考学习环境，充分唤起学生的主动参与意识，增强了学生的学习兴趣、自信心和主动性，有效解决了统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异的矛盾，是培养多规格、多层次人才的有效措施。

参考文献：

[1]刘丽娜.实施分层次目标教学—推动中职课堂教学改革的新途径[J].职业技术，2007，（02）：5.

[2]中等职业学校数学教学大纲.

[3]黄另竹.中职学校数学教学现状与改进策略研究[J].中等职业教育，2010，（07）：32.

[4]吴晓冬.中专数学教学中实施层次目标教学的实验研究[D].东北师范大学，2005.endprint