浅谈中学语文教学方法的创新

祁世海

【摘要】新课改提出了新的“语文观”，要求语文的外延与生活的外延要求同，提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。这就要求语文教师在语文课堂教学重新审定“语文”之涵义，强化语文课堂教学的创新意识，要全面开展中学语文阅读教学、文言文教学、作文教学的创新研究。

【关键词】新课改 中学语文教学 创新研究新课改提出了新的“语文观”，提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。这就要求语文教师在语文课堂教学重新审定“语文”之涵义，强化语文课堂教学的创新意识，“教师即研究者”，要全面开展中学语文教学创新研究。

一、中学语文阅读教学创新研究

1.挖掘文章的创新点

其一，中學语文课本中收录的文章大多时代较为久远，写作背景和现代社会也有很多差异，处在中学阶段的学生思维方式较为片面，看问题主观性主导地位，面对这类型文章会产生偏激想法。所以，在中学语文阅读教学中教师要进行创新型引导学习，立足写作背景，联系当今社会，深入研究社会热点问题。

其二，写作的过程是表达作者思想的过程，优秀作家在创作中会充分利用留白艺术，让读者自己去体会、补充。在中学语文阅读课堂中教师要充分挖掘文章的空白点，充分调动学生的主观能动性，拓宽学生思维方向，给枯燥的阅读课堂注入新鲜的血液。

2.创新使用信息技术

利用信息手段分析问题、解决问题。然而，信息技术的使用不能局限在播放音乐，制作PPT等基础环节，学校要着眼于培养未来社会的人才，翻转课堂、微课、慕课等多种形式的课堂组织形式应运而生。翻转课堂将主动权交给学生，教师在课前将课件发送给学生，学习预习解答问题，疑难问题在课堂上由教师带领学习。翻转课堂中使用的课件篇幅短小，知识点明了，学生可以根据自己的学习经验、学习能力控制学习进度，选择学习方式。

3.采用多样评价方式

在中学语文阅读教学中，评价主体的多元化在逐步普及，由过去的教师评价为主导逐渐发展为教师、学生和家长共同评价为基础。实践证明，学生的自我评价更能激发其学习欲望，在自我反思、自我总结过程中稳步提升。在此基础上，多样的评价方式呼之欲出，形成性评价和定性评价吸引更多目光。在中学语文阅读教学评价过程中，教师可以为学生建立成长记录手册，从初中一年级持续记录到高中三年级，其中记录每个同学的阅读方法，阅读进度，阅读能力。其中记录语言要真实、简单、明了、具体，排除含糊不清，得过且过等陈词滥调。例如，教师将学生的阅读水平分为“很差”“较差”“一般”“良好”“优秀”五个等级，每个等级都有具体的考核标准。在书面评价逐步完善的过程中，网络阅读带动的网络评价优势更为突出，教师在网络上可以了解学生的阅读书目，明确学生的阅读种类，教师通过建立班级网络阅读平台，带领学生积极地点赞评论，紧跟时代发展潮流，更好地调动学生阅读积极性。

二、中学语文文言文教学创新研究

1.加强对教师的培训

首先，要在严格限定学历和专业的基础上，逐步引进高素质的教师，并加强对新进教师的考核管理，确保教师的教学质量。其次，对现有的教师进行素质培训，培训内容要紧跟课改发展趋势，提升现有教师的授课水平。

2.突出学生主体地位

教师要改变陈旧的授课模式，将曾经的“独角戏”变为教师与学生的多变性互动活动，并通过课外资源和教学工具的交替使用来改善课堂效果。除此之外，在学习文言文时可以给学生分组，给予每个小组不同的分工，以小组间竞争学习的方式激发学生学习兴趣。

3.加强诵读练习

首先，教师要明确文言文诵读的重要性，可以先向学生示范诵读，让学生明确字词的读音，体会各段落语句的语气，然后让学生模仿诵读。其次，教师也可以组织学生进行诵读比赛、角色扮演、和乐诵读等活动，以多种新颖的方式吸引学生诵读的兴趣。

4.培养发散思维

首先，教师要做好课前准备工作，以培养学生的发散思维为中心，多设置一些发散性的问题，引导学生从多个角度对课文展开剖析。其次，在课堂上，教师应尽量摆脱教参书，让学生对于文章中的问题畅所欲言，从而有效锻炼学生的思维发散能力。

5.读写有效结合

教师在教学中就要强调写的重要性，除了默写文章之外，还可以鼓励学生对一些故事性很强的文章进行续写、改写，在这个过程中不断激发学生对文言文的兴趣，提高学生的文言文应用能力

三、中学语文作文教学创新研究

1.片段想象，即是口头想象作文

设置一件事，让同学们针对这件事情想象出所有会发生可能性。然后让他们口头发言。这样以生活中的事例为想象对象，不仅促进了学生对生活的观察，而且针对打架者不同的行为，将会反映出不同的个性特征。经过这样的想象训练，同学们在写作文描述人时就会摆脱模式化、程式化语言范式，写出有创新的人物来。

2.整篇想象，进行书面想象作文

在口头想象作文的基础上进行书面想象作文训练，需要设置一些对学生束缚少，可以给予学生提供广阔的写作文空间的题目。同时又要贴近学生的生活让其可以充分发挥想象的命题作文。如“十年后的我”“假如我是语文老师”“假如我的生命只剩下三天”“我讨厌的人变成了动物”等一些题目，首先在小组之间进行交流，之后让学生畅所欲言，各抒己见。

3.充分利用教材，引导学生写想象作文

作文本是对课文的延伸，在学完一篇课文后，对课文的内容进行挖掘，引导学生写想象作文，这样学生在写作文时相比较之下兴趣会高些，思维也会比较活跃，一般都能抓住课文中人物的性格特征进行展开想象与联想，写出合乎逻辑的文章。

四、中学语文小说教学创新研究

1.理清故事情节，把握结构特征

阅读鉴赏小说必须从故事情节这个环节开始，只有细读小说，熟悉故事情节，才能把握人物性格，分析人物形象。小说的情节一般分为故事的开端、发展、高潮、结局几个阶段。要注意中国小说和西方小说、古典小说与现代小说在情节上的区别。中国古典小说讲究故事的有头有尾，力求故事的浑然一体，滴水不漏，而现代小说往往故意打破这个情节框框，作者追求的不是“块状”的故事框架，而是一种流动的状态，情节无所谓首无所谓尾，人物不一定要有结局。

2.引导学生分析人物形象

首先，从人物和主题的关系上来分析。小说主要是通过塑造人物来表现主题的，而一篇小说中的主要人物，往往最能表现作品的主题。所以，要使学生正确把握小说中的主次人物关系，就应当深入领悟作品所要表现的主题，从而弄清人物的主次关系及其相互作用。其次，从作者的创作意图出发来分析。

3.情感体验教学法

小说创作是作者情感的艺术表达过程，作者不是要说服读者的理智，而是用形象和真情实感去感染读者的心灵，引起读者的同感，而小说的阅读也就成了接受这种情感的体验活动，所以情感在小说中占有主导地位。

4.续改故事情节，写鉴赏评论作文

（1）续写、改写故事情节，培养学生创造想象的能力。教师引导学生通过自己丰富的想象，改动小说中的某些情节，或续写小说，进行一种再创作的思维训练。

（2）写鉴赏评论，通过写鉴赏评论，让学生进一步去理解小说的主题。写鉴赏评论时引导学生不要面面俱到，要抓住小说的某个方面进行读后感或评论性文章的写作。

参考文献：

[1]张双敏.浅谈初中语文教学中传统文化教育的渗透[J].学周刊，2017，（08）：53-54.

[2]张锋.初中语文教学中如何提高学生的语言表达能力[J].学周刊，2017，（08）：141-142.

[3]刘思国.微课在初中语文教学中的应用现状及对策[J].西部素质教育，2017，（01）：195.

[4]郭彦龙.初中语文教学创新研究[J].学周刊，2017，（06）：37-38.endprint