班主任对学生评价实施方式的几点思考

汪小燕

中图分类号：G625.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）10-0032-01

评价是指人们对于某个事物或某种活动所做的价值判断。小学阶段是儿童性格形成的黄金时期，他们信任并尤其看重教师，尤其是一班之主--班主任的评价。因此，班主任在教育教学中对学生的综合表现给与有效的评价，将对学生的成长起到不可估量的作用。班主任要从内心深处重视评价问题，并通过实际行动将科学的评价理念落实到教育活动中，抓住孩子内心向上的积极因素，促成孩子自我的不断完善，获得学业成绩及心理品质的健康成长。

特别是每学期一次的评估手册评定上，教师应充分重视评价目的；重视学生在活动过程中的态度、情感、行为表现；重视学生活动中付出努力的程度；重视学生在学习过程中的探索、思考、创意努力程度。将"激励儿童的发展"作为评价的首要目的。以小学学生的心理发展特点出发，对学生的评价方式有所侧重。

1.充分重视活动过程

在小学阶段，学生的认知趋向感性认知，体验性学习更加適合儿童的认知发展特性。他们正是通过一场场活动、实践逐步加深了对外界的了解，这就是学生生活经验的积累。

譬班队课《感恩父母》中有一个环节"今天我当家"，学生拟定计划总是期望自己能多做一点，再多做一点，有的孩子甚至设定了从买菜、煮饭、洗衣到收拾房间的全天大计划，但是事实上，学生能出色地完成其中的一件事，就已经很不容易了。因此不少孩子一天下来出了许多差错，甚至一件事也没有做好。但是即便活动没有达到预期期望，甚至完全失败。他们也能从中吸取生活中的经验，在角色互换中增强同理心，体验到父母的辛苦与不易。这对学生来说是一个宝贵的体验和学习过程。

2.深入认识评价目的

教师作为学生学习的引领者，他们的评价在学生的心目中具有极高的权威性。学生的学习点滴进步，得到教师的鼓励或肯定后，学生的情感、态度、动机、自信心等角度都会有积极性的提升。对于"得意门生"教师总是不吝夸赞，但对于好动调皮的学生，教师大都是急于找出他们学习上有待改进的地方。虽说忠言逆耳、良药苦口不假，但急于纠正往往欲速则不达。这时教师如果从发展性评价入手。比如：待人更加有礼貌了，这短时间与同学的相处有进步了，参加活动虽然没有取得好成绩，但是努力的过程值得大伙儿学习，作业做得更加完整了，书写的字迹变得更加工整了，活动心得叙述更加完整了，学习的态度的变得更加端正了等等。

3.注重多人多层评价

儿童既是评价的对象，也是评价的主体，强调儿童的自评、互评等方式和家长以及其他有关人员的参与，并在评价中不用统一的尺度去评价所有儿童，关注每一个儿童在其原有水平上的发展。

譬如在中队课《客人来我家》这节课中，不少同学在活动的自我评价和反思，才发现自己在待人接物上还有许多需要注意和学习的地方，这种认识与反思将促使学生的进步。父母参与评价，能够认识到自己孩子在这个领域的不足，将有意识地创设环境，让孩子适应，促使他们成长。同学间的互相评价，是学生学习和交流的一种学习方式。通过交流同学们发现同是家里小主人，有的同学看到客人来觉得那是大人的事，自顾自躲在房间游戏，甚至大声喧扰大人谈话。而有的同学在分享待客之道时，向长辈礼貌问好，帮妈妈端茶招呼客人用餐，甚至懂得举杯祝愿时，遇到长辈时手持的杯子应略低两公分以示敬意。通过讨论后的生生互评环节，学生能以对方为参照，找到自己的闪光点，或者发现自己学习中有待提高的地方。

4.了解重视质性评价

关注儿童健康安全成长，愉快积极生活是班主任不变的话题，但是如果将所有关注的项目都生硬地进行量化评价，如图：

这种方法虽然看似操作清晰明了、简单易行，其实评价结果的有效程度是有待商榷的。因为负责任、献爱心、勤动脑、有创意的生活，把这些方面简单地装入评价"容器"，只是完成评价的行为方式，并非能让学生从内心感受到生活本真的模样，因此评价方法应多面化。

教师可以在评价表的基础上，观察并记录学生在活动中的各种表现；开展与学生各种形式的谈话了解学生思想观念的变化；设置合理客观的问卷调查了解学生的发展信息；利用成长资料袋或活动记录册等方式收集儿童成长过程中的各种资料；增强学科间的联系，通过投射测试，对学生的活动作品进行分析了解学生的发展状况，综合并灵活运用不同的评价方法。

评价是对学生成长的阶段性综合测评，但它不仅仅是一份综合的测评，它更是一盏航灯，帮学生指出学海中的正确航向。班主任在治班中应充分思考，有针对性地运用评价中的要术，合理全面对学生评价，这对学生的成长起到不可估量的作用。endprint