阳光语文：让师生尽情享受语文的“阳光”

一

现在，大学生的语文水平普遍不高，语文能力普遍不强，语文素养普遍欠缺，这已经成为不争的事实。我们可以这样想，经过三年的幼儿园教育、九年的义务教育和三年的高中教育，大学生的语文状况竟是如此，着实令人沉思，让人揪心，使人失望，叫人沮丧。

为什么大学生的语文水平普遍不高？个中缘由自然是复杂的。有整个社会的原因，有学生个体的原因，有学生家庭的原因，有传统认识的原因，有升学导向的原因等。但不可忽视的一个重要原因，恐怕是我们中小学语文教学长期、普遍、严重地存在着诸多问题。正因如此，导致了语文教学的“低效、负效、无效”“少、慢、差、废”，出现了“教师怕教、学生怕学，教师教得苦、学生学得苦”的现象。这是因为“基础不牢，地动山摇”——中小学语文教学，是学生语文学习的根、本、源。

虽然教学改革已经喊了若干年，也改了若干年，但语文教学“换汤不换药”“说一套做一套”“你说你的，我做我的”的现象比比皆是。（1）旧语文教学，即不思改变，不思进取，仍然着迷于传统、陈旧、僵化的语文教学策略与方法而进行的语文教学。（2）虚语文教学，即一切依托教参，肢解教材，缺少创新，没有主见，将教学内容从教参搬到课堂虚化的语文教学。（3）利语文教学，即一切为了考试、成绩、分数、升学率而进行的“考什么，就教什么”的急功近利的语文教学。（4）窄语文教学，即窄化语文课堂教学，不能将语文学习拓展到生活、拓展到课外、拓展到未来而进行的语文教学……诸如此类，还有很多。

那如何才能改变语文教学之“惨状”？怎样才能杜绝语文教学中存在的诸多“非语文”现象？如何解决中小学教学中存在的“低效、无效、负效”问题？这成为我常常思考、研究的专题。捷克著名教育家夸美纽斯给了我启迪与思考。他在《大教学论·教学法解析》中说：“让我选择太阳作为模仿的对象，因为它提供了自然运用的显著的例子。它的职能是辛苦的，几乎是无限的（即是说，为全世界送出光线，提供各种元素、矿产、植物、动物，其中有无数种靠光、热、生命和力量生存），它证明它是平等地对待一切事物，每年以最令人敬仰的方式完成一系列任务。”他在整个《大教学论》中都是以自然为师，通过对自然的剖析，提出各种有益的、前卫的、富有哲理的思想与策略。

一语惊醒梦中人。由此我想到了我们的“语文”，我们的语文课堂教学——为什么我们的“语文”不能像阳光一样？为什么我们不能好好地研究阳光、学习阳光、吸收阳光，将阳光引向“语文”、引进“语文”？为什么不能用“阳光”来指导语文、实践语文、改革语文？为什么语文学习、语文教学就一定是“苦”的，不能“阳光”呢？“语文”与“阳光”应该有所关联，应该有本质的关联。“阳光语文”由此诞生。

二

通过研究、剖析，我惊喜地发现“阳光”与“语文”之间竟然有着如此多的相似点、关联性，真的是语文如“阳光”、“阳光”似语文。“阳光语文”是有科学、哲学依据的。

阳光是宇宙中太阳发生核变燃烧后發出的光，是地球上最重要的光源。她像母亲一样普照大地，使世界变得姹紫嫣红、五彩缤纷；她为地球上一切生物提供不可缺少的光和热，有了阳光，就有了光明，有了温度，有了热能，生物、生命、生长才能成为可能，此之谓“万物生长靠太阳”。语文、汉语，她是中华民族的母语，为全体中华民族的儿女的成长和发展提供最重要的语言乳汁，是中华民族最为重要的交际工具和信息载体，不也应为学生终身成长、发展提供最有意义的知识原料和养分，为掌握语文、发展人文也为其他学科的学习与长进奠定坚实的基础吗？

阳光会一视同仁、不分彼此地照向地球上的每个生命，让每个生命都安全地享受阳光的温暖，从没有任何的偏私和杂念。语文是母语，是每一个中华儿女每天都要应用的语言，不也应该如太阳一样毫无私心、不分彼此地把语文的阳光洒向每一个学生，让他们都能同样幸福地接受语文阳光的照耀，感受到语文阳光的温暖，真正地享受到语文学习的乐趣吗？

阳光从高处照射下来，穿越重重障碍，始终如一地静静地、缓缓地照向每一个事物，照进每一个生物，让每一个生物都充满希望，充满生机，充满活力，能够吸收到她的光和热。语文不也应该像太阳一样，必须站得高、看得远，讲究方法，想方设法地让学生理解语文、品味语文、吸收语文吗？不也应如太阳一样，在照射的过程中坚守信念、毫不动摇、始终如一地照向每一个学生吗？不也应如太阳一样，对学生采取“潜移默化”“润物无声”的教学方式，让他们默默吸收、静静内化吗？

……

“阳光语文”是一种比喻的说法，意即在语文教与学的过程中，让阳光照进语文，让语文如阳光般温暖。具体地说，就是运用阳光的思想、阳光的特点、阳光的方法、阳光的行为指导语文教学，使语文的教与学如同阳光普照万物一样，能够体现阳光意义，发挥阳光作用，具有阳光品质。也就是在语文教学过程中，以阳光为师，向阳光学习，让语文学习过程和结果都具有阳光性，使师生教与学的语文成为幸福语文、营养语文、全员语文、和谐语文。

（1）幸福语文。“阳光语文”既要充分尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康发展的教育，又要让学生在愉悦的环境中学习，从平和与快乐的心态开始，最大限度地调动学生学习的积极性，让他们既有安全感，又有快乐感。

（2）营养语文。“阳光语文”就是要使我们的语文具有阳光的营养性，使师生在教与学语文中获得语文应有的基本营养，获得身心发展。无论是字词句篇、语修逻文、听说读写、文言文学习，还是现代文的学习、国语文的学习、外国语文的学习；无论是文学作品的学习，还是一般文章的学习；无论是课堂语文的学习，还是课外语文的学习，无不给人以语文的营养。

（3）全员语文。“阳光语文”就是要使师生在实施教与学语文的过程中，对每一个教与学的人负责，达到没有一个人不喜欢语文、讨厌语文、感念语文的境界。每一个人都有志于语文，能获得语文的营养，能促进语文的发展，真正成为语文人。endprint

其实，无论是幸福语文、营养语文、全员语文，说到底就是“人的语文”，即以人的发展为本的语文，以人的生命发展的语文，符合语文学科特点的语文。

三

事实上，母语是一个人与生俱来的一种语言。母语的学习是全景式的学习，是全员性的学习，是全程式的学习。每一个学生都有学好语文的潜能与基础，母语为“没有学不好语文的学生”奠定了坚实的基础。“阳光语文”不是美丽的肥皂泡，不是美好的梦想者，她是用来做的，是需要实际行动来落实与体现的。

（1）“阳光语文”的口号：阳光语文，轻松学生，快乐教师；轻松学语文，快乐教语文，幸福地享受语文阳光。

（2）“阳光语文教师”的五条基本标准：专业的语文学科知识、丰富的语文人文情感、强有力的语文实施能力、科学的语文引领方法、前瞻的语文发展思想。

（3）“阳光语文”的学材：学生所用的语文材料都应该是“学材”，因为学生是学习的主体。一是化语文教科书之“教材”为“学材”，制定科学的“学法”——科学制定“学习目标”，设计“自学指导”，循之而学，拾级而上，让“学材”成为学生自己学习的拐棍，不断促进他们向更高处迈进、攀升。二是科学使用配套的《语文读本》，使之成为很好的“学材”——“要学好语文，仅守着一套课本是不够的，还要广泛涉猎，课外多读各类优秀作品。这是语文学习的一条基本规律。”三是根据学生学习实际和需要编写的“阳光语文”校本学材。四是根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，读好相关书籍，使之成为课外“学材”。

（4）“阳光语文”的课堂：最终落实“阳光语文”思想的根本阵地，有了“阳光语文”课堂，“阳光语文”才能有最终的落脚点、生长点、生命力；课堂好，语文才好，学生才好。“先学后教，当堂训练”的教学模式是实施“阳光语文”课堂的科学策略。它全面促进每一个学生在课堂绽放语文学习的生命色彩；契合新课改理念、语文学科特点、时代要求，是经过实践和理论检验了的科学的语文教学策略。它是实现“阳光语文”课堂的科学策略。

所谓“先学”，就是在课堂上，在教师的科学引领下，学生先自我走进文本、解读文本，尝试进行文本质疑、文本思考、文本解答。在“先学”中，教师要进行科学的引领，引领“学习目标”，引领“自学指导”；全过程将首学权、首读权、首研权、首答权、首思权、首试权、首创权还给学生；做到不提示、不暗示、不揭示，扮演好观察者、调查者、思考者的角色。

所谓“后教”，就是在课堂上，在充分“先学”的基礎上，在教师积极而有效地引导下，学生之间通过互动、交流、探讨等方式，彼此共同走进文本、解读文本、质疑文本、思考文本、深入文本。在“后教”中，教师不教，把“教”权利拿出来还给学生，让学生教，让他们“兵教兵”；教师虽不教但要“导教”，“导”出学生“先学”真正不会的问题，“导”出科学解决问题的方法，“导”出“兵教兵”最为有效的方式，“导”出问题背后的思想与规律。

所谓“当堂训练”，就是在课堂上，在“学”与“教”的基础上，教师引导学生对学习目标达成情况的一种反馈、检测、拓展、应用，以进一步加深对文本的理解与认识、深化与迁移。在“当堂训练”中，教师一定要做到“训练”在课堂上，要让训练题围绕“学习目标”开展，一定要做到像考试一样训练。只有这样，才能确保没有任何的作假、作弊行为的发生，才能保证“训练”的结果是真实的，才能真正检测出学生听说读写思的能力与水平，从而有利于师生发现和改正教与学过程中出现的诸多问题，使练达到促进师生的发展。

四

这种教学策略切实做到了让学生做学习的主人，让学生进行沉潜性学习、陌生化学习、混全式学习，真正实现了“堂堂清”“人人清”“点点清”，全面实现了课堂教学的高效。

“阳光语文”活动主要是指：一是积极开展语文综合实践活动和专题实践活动；二是扎实开展“三进”（普通话进校园、书法进课堂、诵读进教材）工作，提升学生的语文基本素养。

“阳光语文”作业主要是：一改死记硬背、重复机械、为考试而考试的作业，从学生成长、学生兴趣、学生未来发展出发，布置一些形式多样、促进学生真发展的作业。

“阳光语文”评价主要是：严格按照语文课程标准要求进行科学评价，一改过去语文教与学只注重知识、结果、校评的评价方式，变为知识、能力、情感并重，结果与过程并重，校评、家评、自评并重的评价方式。

“阳光语文”从提出至现在已经有了十多年，初见成果，全面促进了语文教师、学生教与学能力的提高和语文素养的提升，获得“基础教育江苏省教学成果”一等奖，出版了《刘金玉讲阅读》《刘金玉与阳光语文》等专著，并在全国各地介绍“阳光语文”改革的经验。但我们深知，语文、语文教学本身博大精深，只有继续不懈地研究与实践，才能使“阳光语文”更接近语文和语文教学的本质，努力获得更为丰硕的教学成果，使教师和学生在语文素养方面得到更好更快的发展，尽情享受语文的“阳光”。

责任编辑：孙建辉

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