农村高一新生初高中英语教学衔接的思考与实践

陈惠玉

【摘要】英语初、高中教学衔接的不适应现象，大多数高一新生都会经历，但来自农村地区的孩子表现得更为不适应，虽然他们自身很努力，但英语成绩还是不好。对此，进行了深入思考。

【关键词】农村 高一新生 英语教学衔接

一、问题的提出

我们学校是一所普通县城高中，学生生源多来自周边农村地区，在多年的教学生涯中，经常有学生来诉苦：初中英语学得很轻松，中考成绩也不错，但一上高中，却出现了诸多困难；老师上课节奏跟不上，全英文授课基本听不懂，甚至有些课堂指令也不明白。这种初、高中教学衔接的不适应现象大多数高一新生都会经历，但来自农村地区的孩子表现得更为不适应，虽然他们自身很努力，但英语成绩还是不好，出现学习英语吃力的现象，从而失去了学习英语的兴趣和信心，有的甚至产生放弃的心理。所以，如何使高一新生顺利地适应高中英语学习，继续保持浓厚的英语学习兴趣和良好的学习英语的习惯是高一英语教师必须考虑的重要问题。

二、问题产生原因的分析

初中和高中分属于中学教育中两个具有不尽相同的教育规律和特点的阶段。在教学实践中，中考和高考不可避免地成为了教学的指挥棒，而中、高考对学生的学习要求及教师教学目标的要求相差甚远。中考难度相对较低，教师教学重语言知识的记忆与通常的运用；而高考难度相对较高，重知识的深化和技能的综合运用。

在高中英语教学任务重，时间紧的情况下，高中教师往往选择在高一阶段一开始就按照实际需要来开展课堂教学，忽视了初高中英语教学的有效衔接，不能为学生提供一种顺利地成功地从初中过渡到高中英语学习的教学衔接氛围。

三、衔接教学中学生存在的问题

为了更好帮助高一农村新生尽快适应新环境，适应高中英语学习的新起点，笔者在高一新生入学后以自己任教的11/14两个班级中的农村学生为对象，深入细致地对学生英语实际水平进行了调查研究，以掌握这些学生英语语言学习的薄弱点。具体调查结果如下：

语言知识方面，不了解简单的拼读规则，更不懂音节的概念，词重音、句重音更是很少听说，更有甚者，词汇音标无法认全，不具备独立的拼读能力，这些都使得词汇学习成为学生学英语中的大负担；此外，语法知识和句子结构掌握不清，初中学习时以背诵记忆为主，忽视了对句型结构的分析理解，一旦接触高中课文中冗长而复杂的句子，便觉得无从下手，成为提高综合语言运用能力的拦路虎。

语言技能方面，除课本录音外，农村学生可接触的听力材料有限，学生很少有听力训练练习；师资力量薄弱，很少有教师能为学生提供全英文教学环境；课外阅读物少使学生阅读量小，知识面窄；口语不在中考考试范围内，教师为了进度和成绩需要，很少在这方面花时间。综上所述，农村初中学生听、说、读、写的能力都很欠缺，上高中后，教师若全英文授课，学生上课就会出现听不懂，跟不上教师节奏的现象，而且发音、音调等不标准会让这些心理发育正处于敏感期的孩子羞于张口读、说英文，长期下去，这些孩子就会出现初中学得好，高中很吃力的困惑。

学习策略方面，没有尝试过阅读或自己制定学习计划，缺乏自主学习英语的能力，这既显示出学生英语学习环境的缺乏，也显示出教师对学生学习策略的指导和帮助明显不够。

四、教学衔接的实践策略

1.夯实学生基础知识，“查漏补缺”完成教学衔接

第一，补上语音课。高一开学初，专门开几节语音课，系统地讲授语音知识是很有必要的。第二，复習语法课。结合高中语法教学安排，复习初中所学的五种基本句型结构和八种时态。

2.调整课堂教学模式，采用多种方法完成教学衔接

在课堂教学中，对基础知识溯源，尽量为学生学习英语创设平滑

的过渡学习环境。我尝试了以下几种方法：（1）回归法。在进行高中语言基础知识教学时，回归基础部分作为教学起点。（2）情境法。在高一开始阶段的课堂教学中，教师可以考虑采用初中英语教师常用的教学方法和手段，设计一些角色扮演、讨论等活动，帮助学生将所学的英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳，学生就能进行各种有效的思维。（3）“牵手”法。根据调查，很多学生认为初中老师比高中老师“更加关心”他们的学习情况，事实上，高中老师并不是不关心学生，而是高中老师对学生在学习的独立性和自觉性方面的要求比初中阶段高。但要求上的这种变化若没有一个过渡期，学生心理发展的渐变过程就会和初高中教学要求之间的跳跃式变化发生矛盾，如此会造成很大一部分学生丧失学好英语的自信心。

3.加强学习策略指导，培养学生的自学能力完成教学衔接

首先，教师应向他们阐明初高中英语的差异以及学好高一英语的重要性，使之做好充分的心理准备。其次，努力培养学生自学的习惯。最后，要经常和学生谈话，了解学生在学习方面的困难，帮助学生增加学习动力强化学生的主体意识，引导学生在学习中变被动为主动。

参考文献：

[1]苗祖芸.初高中英语教学衔接现状研究[J].鲁东大学，2016，（08）.endprint