依托教材，开掘写作能力发展的生长因子

包林玉

[摘 要]叶圣陶先生说：“教材无非就是个例子。”阅读教学就应该充分开掘这一“范例”所承载的价值意图，在资源开发、素材感知的体验过程中，为学生探寻生命成长的语言资源，从而为学生言语生命的成长奠基。提出要把握语言形式，从价值源头深入感知；把握结构设置，从文本范例积累方法；把握原始经验，从素材链接掌握本质，从而促进学生核心素养的高效发展。

[关键词]言语形式；文本范例；原始经验；生长因子

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0089-01

叶圣陶先生说：“教材无非就是个例子。”阅读教学就应该充分开掘这一“范例”所承载的价值意图，在资源开发、素材感知的体验过程中，为学生探寻生命成长的语言资源，从而为学生言语生命的成长奠基。

一、把握语言形式，从价值源头深入感知

【案例呈现】

师：读了作者“过空隙”这一段，你有什么感受，与大家分享一下，好吗？

生：既有趣，又刺激，还有点神秘。

师：是啊！但我们的语文学习不能光有感受，还要做作者的知音，知道作者是怎样将这种感受写出来的。

生：我觉得自己的双手全都攥出了汗，好像身体已经被绳子紧紧实实地绑起来了。

生：我感觉再慢一点，我就会被逼死了，但我又真心希望小船慢点。

师：作者就是以自己真实的体验描写经过空隙的过程，你还发现哪些语言和句式也描写了这种感受？

生：课文用了三个“到”，让读者感受到窒息一般的窄小。

生：“没有……不”的句式，用双重否定的句式也凸显了空隙窄小的特点。

【自我反思】在这一案例的教学中，教师紧扣作者正面抒发和侧面烘托的方式来展现空隙窄小的特点以及这种特点带给作者的感受。教师在紧扣教材之“本”的基础上，让学生运用原有积累经验和认知，进行深度辨析、相互比照，激发了学生内在的情感体验，促进了学生言语生命的高效生长。

二、把握结构设置，从文本范例积累方法

【案例呈现】

师：我们了解了课文的主要内容，课文是依照什么顺序来写的？

生：作者的游览顺序。

师：这叫做“移步换景”（板书），我们之前学过的哪些课文也是用这样的顺序来写的？

生：《早》一文就是这样，从屋前到屋内，再到屋后。

生：《黄果树瀑布》是按照作者从远到近的顺序来写的，这也是移步换景。

师：真棒！你学会了迁移学习。但这篇课文不同，除了移步换景之外，更有一条暗线，有谁发现了吗？

生：我觉得应该是泉水。因为作者每游览一处，都会提到泉水，好像在提醒人们游览双龙洞就应该按照这样的顺序。

师：是啊！两条线索，一明一暗，文章的条理也就更加清晰了。

【自我反思】在这一案例的教学中，教师引领学生充分调动了原本的经验认知，结合已经学习过的《黄果树瀑布》和《早》两篇文章，强化了学生对“移步换景”这一写作顺序的感知；随后，教师引领学生在深入文本信息之后，开启了对暗线设置的探寻，并紧扣课文中的明暗两条线索展开认知。纵观整个板块，教师引领学生经历了从扶到放的思维历程，但整个关注点始终都没有脱离对文本资源的开发与运用，有效地展现了教材作为文本范例的真正价值。

三、把握原始经验，从素材链接掌握本质

【案例呈现】

师：我们之前在作文课中曾经学习过一篇《游龟山汉墓》的范文，请同学们回忆一下，游记的写作时，我们需要关注哪些内容？

生：写游记一定要有一定的顺序，千万不能想到哪里就写哪里？

生：切不可面面俱到，要选择最具特点的和给自己印象最深刻的地方来写。

生：不仅要写自己看到，还要写自己听到和想到的。

师：那就请同学们结合这些注意点，来评价一下我们今天所学的这篇《记金华的双龙洞》。

（由于学生对游记的创作已经有了鲜明的认知体验，因此对运用这些原始性的认知对名家的作品进行深入评价充满了兴趣。）

【自我反思】这一案例的教学，就让学生对语文的学习不再局限在读懂文本内容信息的层面中，而要让学生在深入文本语言内核，对话作者的写作用意，讓学生在“知其然”的同时“更知其所以然”。其中对名家名篇的评价，引领学生从文本创作的维度反观文本，消除了学生在游记写作中的障碍点，从文本范例中吸收丰富的写作营养，从而促进学生核心能力的高效发展。

（责编 韦淑红）endprint