小学数学教学中德育渗透的思考与实践

袁秀华

【摘要】在小学数学教学中渗透德育教育是很有必要的。数学教师的主要任务是传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力，同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。

【关键词】数学学科德育教育实践一切为了学生，为了学生的一切。我们数学一线教师在教学过程中，要转变自己的教学观、课程观和教学方式，恰到好处地，适时适度地渗透德育教育。课堂内外，通过教师的示范教育和引领作用，既能使学生受到数学知识、思想、技能的启迪和训练，又能受到深刻的德育熏陶和教育，真正使小学数学学科的教学体现素质教育的内涵，使学生的全面发展得以促进。

一、以“爱”塑灵魂

课堂内外，教师要立身、树人，要内在素养与外在形象统一，树立起正确的敬业观、学生观、人才观，充分认识到教师的职能是既教书又育人。教师外在形象的树立主要是通过执行《德育工作管理条例》《中小学教师职业道德规范》等法律法规来规范教师的言行，通过组织建设、制度建设、评价机制等促进、督促教师树立形象，从而使教师的育人行为由自发逐渐转变为自觉状态。而内在素养的提升则是教师的一种潜移默化的自觉行为，教师的内在素养，重点体现在对学生的“爱”，爱是最为伟大的力量，学生的成长需要教师的关爱，学生的缺点需要教师的爱帮其改正，学生的心理问题和创伤需要教师的爱补救，爱可以感化学生，并具有巨大的感召作用和教化力量，她能最大限度地激发学生的学习主观能动性，使其在学习上有无穷的力量源泉。很多教师的成功经验都证明了爱的力量神奇作用。

教书育人，诲人不倦。爱学生，是教育之灵魂所在。

二、以“课堂”塑习惯

1.审题细致性行为习惯的培养。在“解决问题”教学和概念教学环节中，教师经常会问为什么这样做和怎么想的？许多学生是凭借直觉和最新知识点进行题目解答的，此时，教师就需要妥善的引导，要求学生不仅说出是怎样做的，还要说出为什么这样做？将思考过程叙述完整，长此以往，学生便会养成预先认真读题，静心思考，再准确解题的行为习惯。

2.计算细心性行为习惯培养。计算教学在小学数学教材中占了相当的份量，涉及到了整数、小数和分数领域，因此培养学生具备一定的计算能力也是一个非常艰巨的任务，在平时的训练中，教师要实时适时的提醒学生切勿抄错数，牢记运算法则，注意加减法过程中的进位和退位细节，乘法中的进位和除法中的灵活试商等，对小学生来说，培养其良好习惯主要通过不间断地反复训练来实现。

3.实践活动课有機融合德育因素。大部分数学知识的教学都是通过生生互动和师生互动来完成的，而每册教材中都安排了“智慧广场”“走进乡村”等综合应用类的实践活动课，它是一种综合性、实践性很强的学习活动，学生可以根据学习主题自主灵活的采用各种个性化的方式学习，积极思考，独立完成，独立生成问题，自主探索解决问题的方法策略。也可以主动与同伴合作交流，一起商讨和陈述解决问题的途径和方法，因此，获得的体验和感悟也是层出不穷的。

三、以“课程”塑品德

数学课本中有很多地方都涉及到了数学史料、数学趣闻、环境保护、古代算法……等方面的内容，以习题、附录、读一读，课外实践、你知道吗等小栏目出现，这些内容既能拓宽学生的知识面，又能对学生进行爱国主义教育，增强学生的民族自信心、自尊心。还可以在教学中通过向学生讲解一些数学家的奋斗史、介绍我国数学发展历史中的辉煌成就，激励学生学习数学家的非凡毅力和刻苦精神，从而从小树立远大的奋斗目标。

例如，在学习了圆周率后，可向学生介绍我国杰出的数学家祖冲之求得的圆周率在3.1415926和3.1415927之间，比十七世纪的荷兰人安托尼兹还早一千一百多年！激发学生的民族自豪感。又如，两千多年前，我国人民就用乘法口诀进行计算了，使同学们知道我国不愧为历史悠久的文明古国。结合“十进位值制记数法”的教学，介绍我国在公元前商朝就开始使用了这种先进的记数方法，是世界上最早使用这种记数方法的国家。激起学生强烈的民族自豪感，从而达到向学生进行爱国主义教育的目的。

四、以“评价”塑实效

1.评价目标的层次性。低年级学生重点以养成教育为主，培养他们良好的学习、生活习惯。中年级学生在深化养成教育效果的基础上，注重学生意志品质的培养。高年级学生在强化养成教育的同时，侧重培养学生的爱心、进取心和协作意识。

2.评价方式的多样性。即以班级评价、学生自我评价、家庭评价和教师评价为主线的综合评价网络，以观察、描述性评语、谈话、成长记录为具体实施方法。

3.评价周期的持续性和评价角度的多维性。包括：师生互评、生生互评、校家互评等形式，不断提升学生的人格素质和道德素养。

数学课的德育功能远远不止这些，德育教学如细雨，润物无声。只要我们善于挖掘，善于捕捉，不失时机地将知识与思想品德教育有机地结合起来，做到知识教学、智能培养和思想品德教育同步到位。才能真正收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。endprint