引导学生走入词语的感性世界

吴张丽

[摘 要]在小学语文教学中，词语教学是重点。小学生对于词语的学习过程是形象化体验的过程。教师要引导学生走入词语的感性世界中，利用图片辅助、情境辅助和媒体辅助，让小学生的词语学习更可感。

[关键词]词语教学；感性；图片；情境；媒体

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0060-01

词语教学是小学语文教学不可或缺的重要内容。但是很多语文教师在进行词语教学时，只是让学生读词语、写词语，久而久之，学生就会觉得枯燥乏味。那么，怎样才能让学生感受到词语学习的魅力呢？我认为，引导学生走入词语的感性世界非常重要。

一、借助图片辅助，凸显词语教学的形象性

当前，大多数语文教师在教词语时是按照“读一读”“默一默”的模式进行，但这种教学模式并不适用于所有的词语。比如，有些词语教学就需要图片的配合，以使教学内容更加形象，学生理解起来也更为容易。

例如，在学习《学会查“无字词典”》这一课时，我先为学生展示了这样一幅图画：在一个炎热的夏天，太阳公公高高地挂在天空中，它皱着眉头、红着脸，还时不时地向大地喷吐火球。在太阳公公强大的火力攻势下，大地上的花草都一副无精打采的样子，好像要着火了一样；在田地里辛苦劳作的人们也被汗水打湿了衣衫……接下来我向学生提问：“大家认为这样的画面可以用什么词语来形容？”有的学生说可以用“骄阳似火”来形容，有的学生说用“烈日炎炎”……我对学生的回答都给予了肯定和鼓励。

以上案例中，我先展示了一幅“夏日烈焰图”让学生观察，然后让他们用词语来形容这幅画。这能使学生对词语的含义有个清晰的认识，使他们对词语的理解和运用都更上一个新台阶。

二、借助情境辅助，凸显词语教学的生动性

在阅读教学中，词语的重要性不言而喻。因此，语文教师在教授课文前大都会让学生提前预习，即通过查阅资料的方式将新词语的意思找出来，并将其摘录在本子上。虽然这种预习方法有一定的效果，但是由于小学生的理解能力有限，他们并不一定能完全明白资料所解释的意思，这导致他们对词语的理解也是囫囵吞枣。其实，教师可以让学生在阅读课文时，结合上下文的情境猜词语的意思，然后在课堂上进行讲解，这样的词语教学比机械化的查资料要生动很多。

例如，在学习《小稻秧脱险记》这一课时，首先，我让学生结合上下文猜想“气势汹汹”和“一拥而上”这两个词语的意思。学生们纷纷举手，有的说“气势汹汹”形容气势非常强大，而“一拥而上”指的是大家一下子都围了上去。这样的解释基本正确，我对他们进行了表扬。接下来，我和学生进行了一个角色扮演的小游戏。我扮演小稻秧，几名学生扮演杂草，杂草将小稻秧团团围住。

师：你们这群小杂草围着我想做什么呀？

生：我们要你的营养，识相的就赶快交出来！（学生一边凶恶地向我走来，一边大声吼道）

师：我也非常需要营养，而且我才长出来不久，正是需要营养的时候，我是不会把营养交给你们的！

这时候，我问学生，杂草们应该做什么？学生们纷纷表示杂草应该去抢营养。

于是，杂草们一拥而上，开始争抢小稻秧的营养。

在这篇文章的教学中，我并没有直接将词语的意思灌输给学生，而是先让学生结合上下文猜想，然后为他们设置一个情境，让他们在情境中感受词语的“形”和“神”。这样，学生在愉快的氛围中很自然地完成了词语积累，也感受到了词语其实是生动鲜活的。

三、借助媒体辅助，凸显词语教学的动态性

多媒體能将图片、声音、动画结合到一起，给学生非常强烈的视觉震撼，这是语言教学所无法比拟的。教师可以根据小学生直观思维的特点，巧妙地引入多媒体资源，将词语以画面的形式动态化地展现出来，进而带来更好的教学效果。

例如，在学习《台湾的蝴蝶谷》这一课时，其中有一个词语是“茂盛”，这个词很难从字面上来理解。于是，我用多媒体为学生展示了一幅花草长势十分喜人的图片。图片中绿草葱葱，花团锦簇。学生仿佛身临其境，目不转睛地欣赏着。有的学生从画中看到了花草生长十分茁壮的样子，有感而发：“这花草长得这么多，这么好，真是茂盛啊！”有的学生说：“花草长得这么好看，这么繁茂，这就是茂盛。”从学生们这些并不太规范的表达中，可以听出他们已经理解了“茂盛”这个词语。然后，我进行总结：“其实，‘茂盛就是花、草、树木等植物生长得十分茁壮的意思。”我又因势利导，让学生用‘茂盛造句。有的学生说：“学校花坛里的鲜花长得很“茂盛”。”有学生说：“玉米地里的玉米长得很茂盛。”还有的学生说：“苗圃里的树苗长得很茂盛。”在造句过程中，他们对“茂盛”一词的理解达到了准确而深入。

总而言之，小学词语教学应充分考虑学生的思维特点，通过画面、情境、多媒体等方式让枯燥的词语学习变得生动起来，进而呈现出精彩的课堂教学。

（责编 刘宇帆）endprint