基于文本本位引导拓展阅读

王秀玲

[摘 要]在小学语文阅读教学中，引导学生进行拓展阅读是十分重要的。阅读要在文本的精妙语言处、在文本的深厚情感处、在文本的中心主题处进行拓展，这样才能让学生在阅读过程中丰富语感、丰富体验、发展思维，最终促进他们语文素养的提升。

[关键词]小学语文；文本本位；拓展阅读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0054-01

在小學语文教学中，教师必须要遵循学科特点，既要实现语言积累的教学目标，同时也要有效提升学生的语感以及语文素养。为此，作为小学语文教师，应当充分利用并实现资源的高效开发和拓展。拓展应基于文本本位，并向课外延伸，从而确保阅读教学的高效化。

一、在文本精妙语言处拓展，在阅读中丰富语感

课文是培养学生语感的最主要载体，更是开展语文教学的基础，被选入教材的文章都是经过仔细挑选的作品。因此，在阅读教学过程中，针对文本中的精妙语言引导学生进行拓展阅读，让他们感受语言表达的魅力，能有效提升他们的语感。

例如，在《林冲棒打洪教头》这篇课文中，最精彩的段落就是对林冲和洪教头这二人交手过招的描写，虽然字数不多，但是非常生动。学生在反复品味的过程中能够充分感受到作者深厚的文字内涵以及语言表达的魅力，同时课文也给予了学生非常广阔的想象空间。在教学过程中，我这样引导学生进行拓展阅读：“你们能够想象出‘火烧天是怎样的招式吗？这一招会有多大的威力？它会不会有破绽呢？”学生展开丰富的联想，根据对字面的理解，感受招式的特点。然后，我追问：“林冲所使用的‘拨草寻蛇该是怎样的招式？在对付洪教头的时候其优势在哪？”学生将上下文的招式进行结合之后，感受到“拨草寻蛇”这一招用得恰到好处。最后，我又引导学生思考：“根据文中这两招的展示，大家能否了解他们二人当时的心理活动？你们能否推断出他们各自具有怎样的性格特征？”经过引导式提问以及合作交流，学生不仅感受到了语言表达的魅力，更掌握了文中角色的典型个性特征，有利于从整体上把握课文。

在上述案例中，通过对精彩片段的反复品读，一幅非常生动的打斗场景形象地展现在学生眼前。在这一过程中，学生能够充分了解人物的性格特征，这是对他们语言感悟能力的有效激发与培养。通过品读感受语文独特的表达魅力，促进了学生语感能力的提升。

二、在文本深厚情感处拓展，在阅读中丰富体验

语文是一门人文学科，借助文字表达传递人文情感。所以，在教学中应当以文本作为基本载体，在引导学生进行品读的时候，使他们与文本产生情感的共鸣，提升他们的阅读情感体验，从而促使他们形成正确的人生观以及价值观。

例如，《最后的姿势》这篇课文以汶川地震为故事发生的背景，阐述了谭千秋老师虽然同样身处于危险之中，但是依然用自己的双臂保护了四名学生的故事，是对其爱生如子、舍己为人的精神的弘扬。在教学过程中，我还向学生引入了一篇题为《那一刻，他张开双臂护住四个学生》的新闻报道，让学生对这两篇文章开展比对式阅读。经过比对，学生们发现，与新闻报道相比，课文中的描写似乎更具体、更形象、更生动。

在上述案例中，将文本阅读和时政新闻进行比对，在比对的过程中，学生能够充分感受到两者之间存在的不同。虽然两篇文章的表现形式以及具体的表达方法存在差异，但是主旨不变。由此，在比对阅读的过程中实现了文本体验的丰富化。

三、基于文本中心主题处拓展，在阅读中发散思维

每一篇优秀文章都具有一个鲜明的主题和中心思想。如果将主题看作是圆心的话，那么文章就是围绕这一圆心的圆，而学生在阅读的过程中就可以感受到更大的同心圆。因此，对于文本的品读，应当紧扣主题，并充分发挥学生的联想和想象能力，在这个过程中培养学生的发散思维。

例如，《普罗米修斯盗火》是一篇古希腊神话，通过对文本的阅读，学生能够感受到其中极强的文学韵味。在教学过程中，仅仅品读普罗米修斯无私奉献的精神是远远不够的。所以，我在课堂中引入了埃斯库罗斯的剧本《被缚的普罗米修斯》，将其中的部分片段向学生展示。这样，既对课文内容进行了补充，又使学生获得了更丰富的阅读情感体验。在结课环节，我还设计了引导式提问：“宙斯为什么没有杀害普罗米修斯？”以此激发学生课后主动去阅读《被缚的普罗米修斯》，引导他们从课堂的小文本走向阅读的大世界。

这样的引导实现了学生对文本阅读的高效化，并且在这一过程中，学生们会将课文文本作为基础，实现课外的拓展与延伸。长此以往，学生的阅读以及思维能力必然会获得极大的提升。

总之，在小学语文教学中，教师应加大对文本品读活动的关注，引导学生开展有效的拓展阅读。这既可以顺利达成课堂教学的三维目标，同时也能培养学生良好的语文学习情感，实现高效课堂。

（责编 刘宇帆）endprint