基于翻转课堂的学科教学论与专业课程联合教学模式可行性分析

李曼+弓满锋+孙悦超

摘 要 借助于翻转课堂理念，提出学科教学论与专业课程联合教学模式，在建立两课程的联合教学资源的基础上，以专业课程作为学科教学课程的实践课程，专业教学论课程作为专业课程授课的指导课程。并通过问卷调查得出结论，不管是从授课教师的态度，还是从学生的学习特点上来看，都符合该教学模式的要求。因此，基于翻转课堂的学科教学论与专业课程联合教学模式具有可行性。

关键词 机械专业；翻转课堂；学科教学论；专业课程；教学资源

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章編号：1671-489X（2017）18-0112-03

Feasibility Analysis of Teaching Mode of Teaching Theory Com-bine Teaching Mode of Specialized Courses based on Flipped Classroom//LI Man， GONG Manfeng， SUN Yuechao

Abstract Based on the idea of flipped classroom， this paper puts for-

ward the joint teaching model of teaching theory course and specia-

lized course. On the basis of establishing the joint teaching resources

of two courses， the teaching theory course is the practical course of

specialized course， the mechanical teaching theory course is the In-structional course of mechanical specialized course. And through the

questionnaire to draw the conclusion， whether from the attitude of teaching teachers or learning characteristics of the students， are in line with the requirements of the teaching model， so the teaching mode of teaching theory combine the teaching mode of specialized courses based on the flipped classroom is feasible.

Key words major of machinery； flipped classroom； subject teaching theory； specialty course； teaching resource

1 翻转课堂的理念

翻转课堂在2007年起源于美国林地公园高中和可汗学院，随着互联网的发展，翻转课堂理念全面进入教育界及公众视野[1-3]。将翻转课堂引入教学中，打破了传统课堂上教师“满堂灌”的教学模式，其以学生学为先，教师教为后。课下，学生利用优质的网络平台预先自主学习，其中网络平台的资源包括教师授课视频、电子课件、在线辅导答疑、在线学习测试等；课堂上不再以教师讲授为主，而主要是开展教师与学生之间互动讨论、答疑解惑环节。在整个教学实施过程中，学生与教师的角色都发生转变，学生转化为学习的主导者，教师只是作为学生学习的辅导者。因此，翻转课堂的理念不但发挥了学生学习的主体地位，同时调动了学生学习的主动性和积极性，提高了学生的自控能力、自学能力、沟通能力和团队协作能力等。

2 基于翻转课堂的学科教学论与专业课程联合教学模式研究

对于高等学校师范方向的机械专业，学科教学论课程是教学论课程的后续课程，针对性和实践性更强一些，但如何体现学科教学论课程的针对性和实践性，即如何克服学科教学论课程存在的问题？另外，对于学科的专业选修课，很多学生始终处于被动学习的状态中，如何提升学生对这些课程的学习兴趣以及积极性？

针对这两个方面的主要问题，本文提出基于翻转课堂的学科教学论与专业课程联合教学模式，并以汽车工程专业（师范方向）的专业教学论和汽车空调技术两课程的联合教学模式为例进行研究。在教学模式研究过程中，主要借助于翻转课堂的教学理念，并在此基础上进行拓展研究。即在课前，机械专业教学论和汽车空调技术课程教师围绕课堂讲授的核心内容完成教学视频，将两课程的相关学习资料提供给学生，使学生以小组形式自主学习，并帮助其中一小组（轮流分配）在团队协作的基础上，借助汽车空调知识模块完成机械学科教学论模块学习任务；在课堂上，首先教师围绕两课程模块的核心内容进行简单讲解，然后对知识模块进行小组讨论和答疑，最后小组对教学模块任务完成结果进行展示，教师及学生给予评价。

基于翻转课堂的机械学科教学论与汽车空调技术两课程联合教学模式设计 在此借助于翻转课堂理念，在建立机械学科教学论和汽车空调技术两课程教学资源的基础上，对机械学科教学论和汽车空调技术两课程联合教学模式进行设计。表1为机械学科教学论和汽车空调技术两课程大致对应的教学模块，图1为基于翻转课堂的机械学科教学论与汽车空调技术联合教学模式流程图。

3 基于翻转课堂的学科教学论与专业课程联合教学模式可行性分析

选择广东省三所师范类大学（岭南师范学院、韩山师范学院、广东技术师范学院）进行问卷调查，分析教师对基于翻转课堂的教学论与专业课程联合教学模式的支持度以及大学生的学习特点。endprint

教师对基于翻转课堂的学科教学论与专业课程联合教学的态度 学科教学论与专业课程联合教学模式是依据翻转课堂理念，提出专业教学论和专业课程联合教学的模式，为教学提供了一个新的模式和视角。通过新模式的改革，有利于提高学生自主学习的能力和教学技能，有利于提高学生发现问题、解决问题以及与人沟通的能力。同时，两课程教师在教学过程中相互学习、取长补短，有利于教学技能的相互提高。此教学模式获得教师的一致认可，在对三所院校教师发放的72份问卷中，92%的教师对于基于翻转课堂的学科教学论与专业课程联合教学模式的开展表示非常支持；7%的教师表示支持；1%的教师表示不好说。可见，对这种新的教学模式的探究，相关教师有着很大的信心，这为基于翻转课堂的学科教学论与专业课程联合教学模式实施打下一定的基础。

大学生学习特点调查分析

1）大学生的自主学习能力相对较强，能够完成学科教学论和专业课程的学习。在三所院校将近300名的学生中做了大学生学习特点问卷调查，其中13%的学生认为自己的自学能力非常好，能够独立自主地完成学习任务；30%的学生认为自己的自学能力相对较好，在一定条件下可独立自主地完成学习任务；49%的学生认为自己的自学能力一

般，某些时候静下心来也可独立完成学习任务；8%的学生认为自己的自学能力较差，很容易受到外界干扰而无法独立完成学习任务。这些数据表明，高等院校的大学生的自主学习能力较强，为基于翻转课堂的学科教学论与专业课程联合教学模式的实施奠定一定的基础。

2）在课程学习中，大学生注重理论与实践的结合。关于大学生喜欢的课程开设形式的调查发现：92%的学生认为课程学习中应理论与实践相结合；7%的学生认为课程学习中应以学生实践为主；1%的学生认为课程学习中应以教师授课为主。这些数据表明，高等院校的大学生在课程学习过程中非常注重理论与实践的结合，为基于翻转课堂的学科教学论与专业课程联合教学模式的实施提供了条件。

3）在课程学习中，大学生喜欢讨论式自主学习课堂。关于大学生是否喜欢把专业课堂变成讨论式自主学习课堂的调查发现：35%的学生表示喜欢；43%的学生表示依专业课程的性质而定；22%的学生表示不喜欢。总体来看，大学生还是喜欢把课堂变成讨论式自主学习课堂，有利于基于翻转课堂的学科教学论与专业课程联合教学模式的实施。

4）在课程学习中，大学生能有效地利用网络资源进行学习。关于大学生是否能有效利用网络资源进行学习的调查发现：16%的学生认为利用网络资源学习的效果非常理

想；54%的学生认为利用网络资源学习的效果要取决于网络资源的质量及网络环境；17%的学生认为利用网络资源学习的效果一般，不能保持一定的专注力；13%的学生认为自己很容易被网络的其他内容所吸引，故利用网络资源学习的效果较差。这些数据表明，高等院校的大学生比较赞成利用网络进行学习，且效果较好，有利于基于翻转课堂的学科教学论与专业课程联合教学模式的实施。

总之，通过对大学生学习特点的调查分析，大学生自身的学习特点兴趣对于基于翻转课堂的学科教学论与专业课程联合教学模式的实施是非常有利的。

4 结语

综上所述，基于翻转课堂的学科教学论与专业课程联合教学模式依据翻转课堂的理念，在建立两个课程的联合教学资源的基础上，以专业课程作为学科教学课程的实践课程，专业教学论课程作为专业课程授课的指导课程。通过这种新的教学模式的改革，有利于提高学生自主学习的能力和教学技能，有利于提高学生发现问题、解决问题以及与人沟通的能力。同时通过问卷调查得出結论，不管是从授课教师的态度，还是从学生的学习特点，都符合该教学模式的要求。因此，基于翻转课堂的学科教学论与专业课程联合教学模式具有可行性。

参考文献

[1]Schlairet M C， Green R， Benton M J. The Flipped Classroom Strategies for an Undergraduate Nursing Course[J].Nurse Edu-cator，2014，39（6）：321-325.

[2]张金磊，王颖.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[3]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）：91-97.endprint