应用型国门大学建设与发展研究综述

梁晓航+陈升雅+杨晓波

摘 要 自2014我国地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变的工作开展至今，应用型转型已成为国门大学发展的新趋势。随着国家“一带一路”发展战略及周边外交新理念的推进，地处我国沿边的应用型本科院校兼具“国门大学”使命，国门大学的转型发展成为国家、地方高校和社会都十分关注的问题。为了了解在研究过程的热点、难点、存在问题，梳理国内近年来应用型地方本科院校、国门大学转型期研究文献，重点从应用型国门大学的概念界定，分析概述学校转型发展定位、专业体系建设、人才培养模式、师资队伍建设情况，以期对应用型国门大学建设和发展提供借鉴和参考。

关键词 应用型转型；国门大学；本科高校

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）18-0081-03

A Review of Research on Construction and Development of Applied University//LIANG Xiaohang， CHEN Shengya， YANG Xiaobo

Abstract Since the local colleges and universities in China in 2014

to use technology to change the type of occupation education work，

application type transformation has become a new trend in the coun-try in the development of the University， with the national the Belt and Road development strategy and diplomacy surrounding the new idea of promoting， located in application-oriented colleges in our country border both Country University mission abroad university transformation has become the national and local universities and society are very concerned about the problem. In order to understand the hot spot， in the course of the study the difficulties and problems， this paper combs the domestic literature transformation of applied research in local colleges and universities in recent years abroad， mainly from the concept of application oriented university abroad definition， overview of school restructuring and development orien-tation， system construction， personnel training mode， teacher team construction. In order to provide reference and reference for the con-

struction and development of the university.

Key words applied transformation； university of entry； undergra-duate universities

1 引言

現阶段，教育部鼓励本科院校向应用型转型发展，应用型、复合型、创新型人才的培养已成为众多应用型本科院校的教学目标，我国高等教育的人才供给与需求发生重大变化[1]。随着国家“一带一路”发展战略及周边外交新理念的推进，地处我国沿边的应用型本科院校兼具“国门大学”使命，成为我国对外交流和互动的重要窗口[2]。应用型国门大学应充分发挥地域办学优势，适应和引领经济发展新常态，服务创新驱动发展。

自2014年教育部副部长鲁昕提出我国将做600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变的工作至今，地方本科院校及新建本科院校积极探索向应用型转型发展的道路[3]，学校转型发展定位、专业体系建设、人才培养模式、师资队伍建设等成为各高校探究的问题。基于本文研究范畴，选取2010年至今中国知网学术期刊（CNKI）收录的期刊、论文、报纸等与应用型国门大学建设与发展相关的文献资料，经筛选引文共计82篇，从国门大学建设、应用型地方本科院校的建设与发展等方面进行概述。

2 应用型国门大学的含义界定

有学者指出，“国门”是一个地缘政治概念，具备政治、军事、经济、地理、文化、外交等多重意义[4]。而“国门大学”是特指处于边境州（市）的各类层次高校的总称[5]。因此，国门大学除了具有一般大学的基本属性外，兼具国际交往的边沿性、互动性和窗口性等特殊属性[4]。

国外应用技术大学起步早，教育体系相对完善，具有服务区域社会经济，注重“产、学、研”合作，重视师资建设，学制灵活等特征。与之相比，我国应用型本科教育的概念在2001年才被正式提出，经历了由应用性人才到应用性教育，再到应用型大学的发展过程[6]。应用型大学是一种新型的大学，开展针对服务于生产、建设、管理和服务第一线的职业教育，也就是说在教育方向和培养人才方面始终坚持的是应用性教育[7]。endprint

2015年10月发布的《教育部关于本科高校向应用型转变的指导意见》提出：将引导部分地方普通本科高校向应用型转变，推动高校转型发展，探索向应用型、复合型、创新型人才培养模式转型发展。建设“高水平应用型大学”已成为我国众多地方本科院校所普遍追求的办学目标，而地处国家“一带一路”战略重要节点的“国门大学”兼具“转型发展”使命，应用型国门大学应运而生。

笔者认为，应用型国门大学是指地处我国边境州（市），且在国际交往中起重要作用的应用型地方本科院校。本文进行的应用型国门大学建设与发展研究，主要分析地处我国边境州（市）的应用型本科院校。

3 国门大学建设研究概述

国门大学建设是高等教育主动融入国家“一带一路”战略、深化桥头堡建设、服务区域经济社会发展的重要着力点[8]，也是区域高等教育发展的特殊要求。地处我国边境的云南、广西、新疆、内蒙古的部分高校具有空间区位上的“沿边性”，发展定位上的“交互性”，辐射上的“窗口性”等特性。

中国知网收录的11篇“国门学校”相关文献中，因云南省所处区域的特殊性，研究云南省国门学校的文献有10篇，研究广西“国门学校”的文献有一篇。仅从文献上来看，学者主要从国门大学的“边境民族区域建设”“坚持内涵建设”“一带一路与高等教育发展”等方面进行理论研究和论述，提出地方本科高校向应用型转型既是大学自身发展的需要，也是经济、社会转型关键时期的需要，更是一种国家战略，肯定了边境民族地区地方本科高校向应用型转型的探索与实践的价值。

通过资料搜集和访谈调查，笔者了解到云南省文山学院、红河学院、滇西科技师范学院、德宏师范高等专科学校等12所沿边高校已明确应用型国门大学建设使命。文山学院努力建设具有“民族性、地域性、开放性”的应用型本科院校；红河学院提出“地方性、民族性、国际化”特色发展战略；作为新建本科院校，滇西科技师范学院秉承“应用性、地方性、开放性”办学思路，立足滇西、服务全国、辐射东南亚和南亚，全面推进“国际知名的应用型国门大学”建设。各高校积极发展专业特色，构建缅甸语、泰语、老挝语、越南语、柬埔寨语等小语种专业人才培养体系。红河学院率先设立红河学院—越南太原大学办学点，开创云南高校境外办学的先河，在国门大学建设探索道路上稳步前进；滇西科技师范学院主动融入“一带一路”国家战略，设立“一带一路研究院”，成立国门高校国学研习中心。

4 应用型地方本科院校建设与发展研究概述

为了加快推进地方本科高校转型发展，提高服务区域经济社会发展的能力与水平，相继出台《关于完善本科学校设置工作的指导性意见》（教发司〔2013〕178号）、《现代

职业教育体系建设规划（2014—2020年）》（教发〔2014〕6号）、《教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发〔2015〕7号）等文件，对地方本科高校转型发展提出要求和具体的措施，为我国地方本科院校向应用型转型明确了任务与路径。

现阶段部分地方本科院校向应用型转变主要从以下几个方面展开：

一是实现本科院校向应用型转变，从过程、发展目标、道路等方面着手转型；

二是办学与社会发展联系起来，实现轉变的主线是产教融合、校企合作；

三是转型从教学观、教学内容、教学模式、教学方法、评价方式、教师素质等方面转变；

四是转型发展要促进学生转变，着眼于大学生的就业和职业发展转变。

一般认为，地方本科院校向应用型转型必须从办学定位、专业设置、人才培养模式、师资队伍等着手[9]。我国应用型本科院校转型发展10余年，为应用型国门大学建设提供了较好的理论基础和实践参考。

办学定位 应用型国门大学实施校企合作、产教融

合[10]，即：地方高校与企业、行业之间的互动与合作，一定区域内高校、政府、行业、企业、研究所开展区域产业发展合作；高校与企业行业、科研院所、政府单位等联合推动转型发展，深化应用型人才培养模式改革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：明确应用型高校的定位，结合学校所处地域性和自身办学条件，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养模式，促进应用技术型人才培养、应用性科学研究，服务地方经济社会发展。

专业设置 应用型本科院校专业建设注重生产、教育、科研（“产、学、研”）的不同社会分工在功能与资源优势上的协作和优化。专业建设方面，应用型国门大学实施校企合作、产教融合；着力建设素质教育与专业教育结合的课程体系，专业人才培养全方位、多层次、宽领域，开展“1+2+1”（国内基础学习1年，国外实践学习2年，回国深化学习1年）、“2+2”（国内基础学习2年，国外实践学习2年）、“3+1”（国内基础学习3年，国外实践学习1年）模式[9]；人才培养除了实践课程外，课内教学计划包含理论课和实践课，增加了专业课教学的实验实训课程课时量；加强校内实验实训基地建设、教学管理；建立转型发展试点二级学院（系）建设项目，以学院转型发展引导专业转型发展，使得学校专业输出人才由供给型转变为市场需求导向型；专业设置和人才培养更加贴合社会需求，以培养“应用型、复合型、技能型”的高素质专业人才为教学目标。

有研究者指出，开展广泛的市场调查，了解社会对本科应用型人才的实际需要数量和基本要求，形成完整专业发展体系，能够及时有效地将研究成果转化为技术。

人才培养模式 应用型人才培养模式以学校的定位为基础，对学校的专业建设进行重构，包括人才培养目标定位、应用型人才培养措施、人才培养方案的制订、应用型师资队伍建设、课程建设等。人才培养目标依托学校定位，制订学校专业人才培养方案，加强校内、外实验实训基地建设；专业课程加大实践教学比重，增加项目教学、课程设计、实训实习、工学结合等综合性实践环节，以提高学生对知识的综合应用能力[11]，引导教师充分利用校内实验实训基地进行教学。endprint

师资队伍建设 有学者提出对应用型师资的三个要求，即：熟悉和了解与自身专业相关的企业实践工作流程和行业环境；有丰富的动手操作经验及再研发创新能力；具有深厚的专业技术知识和宽广的理论学术视野[12]。这就需要教师既要具备开展理论教学的素质，也要具备开展实践教学的素质，因此，“双师型”教师的配比成为应用型高校发展的重要指标之一。现阶段应用型师资队伍建设主要有以下特点：

1）逐渐实现由“教学型”“学术型”“研究型”向应用型师资队伍的转型；

2）社会专业人才加入教师队伍，学生进入企业成为“员工”，师资队伍呈现“双师素质”、专兼结合特点。

应用型国门大学逐步规划专业群教师建设，相同学科专业建设围绕学校专业群建设配置专任教师队伍，前期的聘用、任用，注重学历、兼顾学校应用型专业发展配置；中期培训、教研，开展校内与校外、国内与国外学术交流，帮助教师转变教育思想，营造学术氛围，提升学术水平；后期夯实教学、科研基础，促进“双师型”教师持续发展。

5 结语

现阶段，我国应用型国门大学的建设刚刚起步，学校定位、专业建设、人才培养方案模式、师资建设尚未定格，探究应用型国门大学建设与发展任重道远。随着《教育部关于印发<推进共建“一带一路”教育行动>的通知》（教外〔2016〕46号）的发布，发展国门大学已成为“一带一路”战略下的重要着力点，应用型国门大学的建设对促进边境民族地区经济社会发展具有重要理论和现实意义。

参考文献

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[12]陈小虎，杨祥.新型应用型本科院校发展的14个基本问题[J].中国大学教学，2013（1）：17-22.

[13]李响，郭琦.新建本科院校应用型师资队伍定位与培养模式研究[J].法制与社会，2009（23）：276.endprint