观摩《山羊分腿腾越及体能练习》课例后的四点思考

2017-11-30 08:47朱春江浙江省海宁市丰士小学314412
中国学校体育 2017年9期
关键词:学法环节教材

朱春江 (浙江省海宁市丰士小学,314412)

观摩《山羊分腿腾越及体能练习》课例后的四点思考

朱春江 (浙江省海宁市丰士小学,314412)

本次全国体育课堂教学展示与观摩活动,共为大家展示了3节《山羊分腿腾越及体能练习》课例,笔者有幸通过网络对第1节课和第3节课2节课例进行了认真学习,并对2位教师的学法指导、分解教学、诱导练习、时序把控等进行了深入思考,现与大家分享。

一、关于教学设计的思考

对于体育学科来说,学生会学就是掌握了一种终身锻炼的本领,所以学法指导显得尤为重要。基于小学生身心特点,在体育课堂中要突出学法的指导,弱化教法的展示,授之以“渔”,以达成“终身体育”的目标。

1.对课前预设的思考

第1节课中,执教教师设计了“小时钟”,分设“8∶20”和“9∶15”2个练习难度,引导学生分直腿、绷直脚。第3节课中,执教教师则利用轮胎贯穿整个教学过程,当练习轮胎由纵向变为横向时,也无意中提醒学生要将腿分得更开。课后也有观摩教师提出疑问“跳横向轮胎难还是跳纵胎难,这样的设计是加大了难度,还是减小了难度?”笔者认为,不应指向难易的问题,而应指向不同的技术要求,横向轮胎宽,要求学生腿分得开、脚绷得直,而纵向轮胎深,要求学生起跳高、推手快。总之,解决不同问题需要采用不同方法。为达到教学目标,2节课异曲同工,大胆预设,运用条件限制的方法,使学生主动学的同时,减少教师被动地示范与纠错。

2.对课中生成的思考

学法决定教法,学生是“怎么学”的,在一定程度上对教师“如何教”起着关键性作用。在课中,如果教师能基于学生生成性学法采用相应教法,将有助于提高执教艺术。如,在第1节课中,学生分组练习原地支撑跳并提臀时,每组有1名学生进行保护与帮助。在练习过程中,执教教师突然发现有1名担任保护的男生,在同伴练习时,一手保护,一手搭在同伴的腰后侧,并让同伴尽量提臀碰到他的手。执教教师立即将全班学生集中起来,并告诉每个组用这个方法提示同伴“提臀”,并获得了良好的实践效果。这应该不是课前预设的,是执教教师在课中应变“生成”的方法,机智地根据学生的学法改进教法,并及时做出的学法指导。

当然课堂瞬息万变,执教教师并不一定能够发现课堂上所有的问题,如,在第3节课中,许多学生在“上板”前已经分腿,而执教教师并未发现这个问题,也未能生成有效的学法指导。另外,在2次学生展示后,执教教师均提出了“分腿不直、屈膝”等问题,但未能对该生提出改进建议或进行补充示范,笔者认为,不仅对于该生,对于所有学生来说这又是一次很好的学法指导机会“溜走”了。

3.对课后调整的思考

学法指导具体实施是在体育课堂的若干教学环节之中,为了取得明显的指导效果,不但需要对学法指导的过程进行把握,而且还要对学法指导的效果进行及时反馈和课后调整。在第1节课的主教材环节,学练的层次较丰富,但实际过程从时间上来看有些“赶”,给人以执教教师匆匆走完课的流程的感觉。如教师在完整示范讲解后,分别设计了原地支撑提臀跳、助跑支撑提臀、有“小时针”帮助的支撑分腿跳、完整分腿腾越练习、挑战“一颗星”等练习手段,而每个练习手段又仅有2~3次,有时有的小组未能完成要求次数,或未能及时纠正集体问题,已经“奔”下一个练习内容了。因此,“学法指导”如果不能顺应学生的实际练习情况而定,那只能是教师展示“教法”的舞台。而这样的问题,如不能在课中解决,课后应积极反思,以改进组织学法指导。

二、关于分解教学的思考

支撑跳跃的各个技术环节相互连接又十分紧密,为了保证整个技术的连贯性,一般都采用完整动作教学。但是,小学五年级的学生,其身体的核心力量较弱,对复杂技术的身体控制能力较差,因此,采用分解教学法实现各个击破也是教师常用的手段与方法。

1.整体感知在前,分解教学在后

在分解技术之前,2名教师分别有目的地预设了整体感知、体验分腿腾越的完整动作,如,第1节课执教教师安排了跳“人羊”练习,第3节课执教教师安排了撑跳越过固定轮胎的练习。这样的完整练习一方面是教师了解学生的学情,另一方面也让学生整体体验将要学习的技术动作。

2.拆分技术要谨慎,叠加技术更优

在面对重难点时,教师会将其拆分,有重点地进行学练,而这样的拆分练习,有时并不能取得好的效果。如,第3节课中,执教教师将踏跳、支撑提臀及分腿,拆分为“三招秘诀”,同时单一地针对踏跳进行重点操练。而从过程来看,学生上步踩在小垫上,一脚起跳,双脚落地,与分腿腾越的“上板”起跳技术是有较大区别的,造成学生出现单独练习时会跳,结合“上板”技术后不会跳的问题。反观第1节课,执教教师采用了技术叠加的方式,先是原地支撑提臀,然后是加上助跑的支撑提臀,再是助跑加起跳分腿……在同样的环境中,技术一点点叠加,可能更合乎学生的接受习惯。

三、关于诱导练习的思考

安排诱导练习的目的各异,有的教师为了配合主教材的铺陈展开,有的教师是为了体现课的层次感,有的教师则是为了攻克教学中的难点。诱导手段也是多样的,有的教师以器材为主,有的教师以学法指导为主。而针对诱导练习的优劣评价,笔者认为应以其技术迁移的正负作用为标准。

第1节课的体能操环节中,执教教师已经渗透了关于分腿腾越的技术,而在专项准备练习中,更体现出了其对诱导练习的独特设计。其中,练习环节一是地面支撑的分腿抬臀,练习环节二是在前一环节的基础上进行地面支撑提臀移动,环节三是完整的原地支撑腾跃“人羊”。而第2节课中,执教教师在开场进行了滚轮胎的练习,特别是在将轮胎经胯下,从队首位置滚到队尾位置的练习和支撑越过固定轮胎的练习中,有效地渗透了主教材技能,让学生在玩中学、学中玩,在玩游戏中诱导学生与主教材联系在一起,通过技术迁移引出“分腿腾越”,建立运动表象,获得学习主教材的前提条件。

四、关于时序把控的思考

教学步骤数量、教学顺序和单个环节的时间调控,是一堂课成功的关键。应该说,2节体操课的设计比较严谨,课的密度和强度较适中,体现了较好的示范作用,但在时序把控上也带给笔者一些思考。

1.体能练习前置是否恰当

虽然是片段课,但2名教师都设计了较充分且有针对性的准备活动,其中第1节课在准备部分选用了体能操,这种体能练习前置是一种尝试,当然也有教师反对这种尝试,理由是体能操消耗了学生的体能,使学生在学习主教材时不是处在最佳体能状态,影响了之后的学习,因此,体能操出现在主教材学习之后比较合理。笔者看来,要分情况而定,如果体能操强度过大,则会影响主教材学习,但执教教师选用的体能操强度适中,且有针对性,并且在本节课结束前进行了短暂地放松,因此其对主教材学习是利大于弊。

2.过“人羊”是诱导练习还是拓展练习

在第1节课中,执教教师安排了过“人羊”的诱导练习,从过程来看,也的确发挥了作用,大部分学生均能原地支撑过“人羊”,有的小组甚至能连续过“人羊”。但笔者认为,这并不是1个安全的做法,虽然是让学生体验完整技术,但在不了解学生的情况下,学生容易产生无支撑、直接跨跳、“骑跨”等危险动作,还会给接下来的跳山羊教学起到了负迁移的作用。应为学生的安全着想,即,将过“人羊”当成学习分腿腾越的拓展练习,应该更合适,一是体现了技术的运用,二是通过高密度的练习,巩固分腿腾越技术。

3.主教材的练习环节多少个才合适

练习手段的多少往往决定了教学环节的多少,也决定了一节课教师的集中讲解次数。环节太少,可能使学生无法吃透教材,且每个环节跨度太大,学生也不能一步登高;而环节太多,又显得较碎,减少了学生的练习时间。因此,对主教材练习环节的数量设计是一个棘手的问题。在第1节课的主教材学习中,执教教师设计了多达7个小环节,集中讲解次数达12次,而为了完成这些环节,执教教师总是在“赶场”,使课堂显得急促。那么,可否节省几个环节呢?笔者认为,既然安排了过“人羊”环节,教师应已经清楚了学生的能力,完全可以采用完整技术和完整练习,省去原地支撑提臀和助跑踏跳,或者将两者合并,将课的重点放在用“小时针”提升分腿质量上,使课堂更清晰、更有效。

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