文本阅读中如何习得语言精髓

王庆诗

品味语言、揣摩语言是学生习得语言精髓的重要方式，教师引导学生品味和推敲语言，是学生理解文本、体会情感的重要途径。品味语言离不开阅读载体，教师要抓住不同文本的语言特色，使学生在慢嚼细品中揣摩语言之精髓，最终习得语言能力。

一、在诵读中品味，揣摩语言悟意蕴

古语云：“书读百遍，其义自见。”读是学生理解文本语言的基础，也是最重要的方式。在阅读教学中，教师在摒弃过多的分析讨论，放手让学生自读自悟，使学生在诵读中感受文本语言的精妙之处。特别是高年级，学生已经具备一定的阅读能力，教师更要搭建品读平台，使学生在反复诵读中悟意蕴。

如在教学五年级上册《狼牙山五壮士》时，为了让学生感受文本中体现的英雄气概和勇于牺牲的精神，教师要积极搭建诵读平台，使学生在充分的阅读中理解课文的故事情节，并体会文本语言背后的那份情感。如五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句，是学生理解文本的重要突破口，而这个理解过程必须基于学生的自主理解基础之上，它不能通过教师强加灌输，而必须是学生基于文本背景和内心情感的共鸣，这个过程是感性而细腻的。如：“班长马宝玉斩钉截铁地说了一声‘走！带头向棋盘陀走去。” “斩钉截铁”体现了班长为了保护群众和主力时的坚决；而一个“走”字，表现了班长没有经过任何思考，更饱含着五壮士宁可牺牲自己也要将敌人带上绝路的勇气。可以说，诵读是学生理解文本的重要通道，基于文本的意境不是教师的灌输所能实现的，它必须基于学生的实践感悟，这个过程是感性到理性的释放过程。

二、在比较中品味，揣摩语言悟精妙

不同的词语，不同的句式，不同的语境，文字的表达效果也完全不同，教师在培养学生语言能力时，要善于抓住文本语言的不同之处，巧妙引导学生通过对比，走进文本的写作背景，并在对比中揣摩品味，最终明白语言的精妙之处，体会文本的独特之处。

如在教学四年级下册《地震中的父与子》时，文章语言朴实、自然，但在作者的描述中，却散发出人性的光辉，令读者为之感动。汉字本身并没有任何的感情色彩，但特定的语言情境，使汉字散发出不一样的韵味，而这个理解过程需要借助一定的平台，通过对比揣摩，学生才能感受其中的韵味。如父亲在挖掘过程中的相关语句描述：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这两句体现了父亲挖掘时间之久，挖掘过程之艰难，如果读者能与文本语言融合，就能感受到父亲的那份情感。在引导学生理解文本情感时，教师可以运用对比学习法，巧妙设置两种不同的情境，并将这两个句子分别置于不同的情境中，如将表现挖掘的时间放于普通的机械作业中，学生就不会产生奇妙的感觉；而将此句应用于父亲为了救孩子徒手进行挖掘，每个时间点都会令人窒息，滴滴答答的时间串联起了父亲对生死未卜的孩子的牵挂，这就是不同情境赋予文字的特殊含义，而对比感悟则为学生揣摩语言提供了载体，使学生更好地建构语言，理解文本。

三、在语境中品味，揣摩语言悟内涵

正所谓“字不离词，词不离句，句不离篇”。在阅读课堂引导学生品味语言时，词句和语境的结合是学生理解文本内涵的重要策略，也是培养学生阅读素养的重要途径，教师要巧妙抓住文本的语境，引导学生通过揣摩语句和语境之间的关系，从而习得语言表达之精妙。

如在教学五年级下册《珍珠鸟》时，本文语言朴实，但却散发着浓浓的人文气息，想让语言文字叩击学生的心弦，教师要巧妙将学生引入相关的语境，并在品味关键词中体会作者所要表达的情感。如文本的开头：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”“真好！”独词成句，置于开头，别出心裁，再用语言解释真好的缘由，充分展现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情。有如此之情，“我”对珍珠鸟的细心呵护自然成为可能，也为学生的课堂探究埋下伏笔。教师可以将课堂交给学生，让学生自主找出“我”悉心照顾老鸟的语句，并结合生活进行感悟，通过感悟逐渐体会“我”对珍珠鸟有着特殊的喜爱之情。对待老鸟尚且如此，关爱小鸟就更可想而知了，学生逐渐走入了文本的语境，朴实的语言蕴含着作者对小珍珠鸟的喜爱之情，“我”和小鸟的互动就不再是枯燥的语言描述，而是超越人与动物之间的互动，信赖不是来自偶然，而是生活中的点滴积累起来的。如，作者精选了一系列动作：飞一落一撞一蹦一瞧一啄一叭……这种细致入微的描述，把小鸟对“我”由远及近、由担心到放心、由亲近到信赖的过程，将人与动物的情感表现得淋漓尽致。语境赋予了文字的感情色彩，学生逐渐走入了文本描述的情境，最终感悟了信赖就能创造出美好境界的深刻道理。

總之，汉字语言博大精深，而品味语言的形式也是多样的，不同的文本表达的情感不一样，表达的方式也各有千秋。品味语言是学生习得表达方法，提升语文素养的重要方式之一，教师要积极挖掘语言品味的的契机，使学生在慢嚼细品中习得语言之精髓。◆（作者单位：福建省南安市洪濑跃进小学）

□责任编辑：胡波波endprint