中层领导力与管理智慧

蔡万刚

中层领导失败的原因是打破道德底线缺少道德，贪图利益，经济腐败失去信心，品德低下，生活堕落失去品德，没有诚信，轻易承诺没有诚信。团队管理异常缺乏，忽视危险，忽略职责过失，缺乏民主思想，专制专政失群，主观假设，粗糙的风格失谋，拔苗助长，快速成功，墨守成规，缺乏创新意识。

领导影响的权威是指领导者作为领导或职务的影响力，权威影响有一个生命周期，权力的影响需要刻意建立。塑造权威的影响力要惩罚立威、奖励小胜利、保持距离、中心理论。领导人的非权威影响是领导者对自己的魅力或知识对领导人格的影响力的影响，非权威的影响力可以更好地影响他人的行为。

领导在管理范围内，以最低的成本充分利用人与客的条件，做好必要的工作，提高整个工作组的效率。领导的五大做法是以身作则、共有远见、挑战现状、使众人行、激励人心。

主要领导是校长在学校领导过程中的影响力。校长领导班子的组成根据领导层次划分为正常领导和危机领导。领导的作用是实现目标、内部协调、外部适应、领导有力。根据领导层次，分为宏观领导和微观领导。根据领导过程点分为决策、沟通力量、力量转化、执行。

领导思想的价值包括运行学校领导的方向和运行学校领导的目标。课程领导的实施包括坚定执行国家课程、充实智慧建设课程、实施课程实践。校长的课程领导主要表现为控制基础课程有效节制的基础课程、设立扩大校本课程丰富学习乐趣、关注以研究为主的研究课程，参加经验学习、混合式课堂，在有效区分教学策略的前提下，保证每个学生的全面学习。现代课程思想是核心课程——支持终身学习能力，素养课程——适应未来生活能力，特需课程——特殊学生的特别需求。

校长的教学领导力包括有效配置学校教师、制定学校教学实践制度、秩序和施工水平、师资队伍能力、学校作业质量、有效的教学质量监督机制、整体学业成绩、学校教学效能水平。

校园文化分为三个层次，一是物质，将物质层面建设好，让我们享受制度、概念；二是制度，制度运行良好，让大家遵守；三是概念，提出概念，大家共同追求。深化教学改革，强化教学效能，实现“三变”，使用“四重”，坚持“五主”，落实“五要”。

教学工作作为特殊工作，老师作为专业教育和教学人员，要成为成熟的教育专业人士，通过不断学习和探索拓展专业知识，增强自我发展意识，不断提高专业水平，成为一个合格的教育者。

校长的领导在某种程度上不是管理具体事务，这个领导概念是教育理念的指导和推动，是对学校未来发展方向的把握和指导。

新的教育理念是新世纪的现代学校教育，是以学生发展为基础的。其摆脱了传统教育的束缚，使教育目标反映时代精神和时代价值，使教育活动成为人类生活交流与沟通活动；作为尊重学生整体生活的一部分的发展需要，注重学生的整体教育生活，增强学生的认知能力，注重道德观、情感等综合发展，增强学生的主观意识，发掘学生的创新能力和自主学习能力，培养学生在未来社会生活中的可持续发展能力。教育观：促进人的健康、持续发展。学校观：师生共同成长。学生观：具有发展潜力和成长动力的未成年人。教师观点：学生发展的领导者、推动者。教学理念：促进学生知识、情感、态度和价值观的和谐发展的动态过程。课程观：体验课程视图。知识观：间接经验、直接经验。发展观：学生、老师、学校合作开发。

学校发展的基本思想是教师的专业发展、学生个性的发展、学校发展建设。

教育的根本目的是促进人类生活的丰富，学校教育应以身心发展的特点和差异为基础，以培养人才为基础，使每个学生获得最适当、全面、和谐、可持续的发展。从这个意义上来说，世界上没有最好的教育，只有最适合的教育。每所学校都需要在国家教育政策的指导下，按照学校自身的实际，确定自己的人才培养目标。

以科学的发展规划引领学校发展，学校发展规划是指根据国家或地区教育发展战略规划要求，结合自身的条件，在未来的3～5年实现主要目标和发展路径，如学校发展目标、规模和发展速度、组织结构、人力资源、学校条件、实施策略等方面的安排。

学校目标是学校未来发展的定位与蓝图。整体教育水平：重视学校的可持续发展和学校特色。学校人员培养目标：人员培养规范，注重学生个性全面健康发展，培养个性化人才。学校工作目标：具体学校改革和发展进程阶段目标；运营丰富，地标成果明确。

定位的性质，有私立学校、公立学校、学校、高中以及其他综合性学校。水平定位，即在国际、国内或区域层面的教育程度的定义。定向是指对学校工作的最终目的的解释，主要是对培训目标的澄清。图像定位是指学校公共关系和公众形象定位。定位的特点是指教育管理的整体或一个领域的发展特点，对项目的特点或学校定位的特点进行解释。愿景就是形象的语言、图片或物理模式，打造出生动的未来前景。

校长的使命是促进高素质教学、教学督导评估、配置和有效利用教育资源、确保国家课程实施、学校课程开发建设、促进教师的职业发展、促进每个学生的成长和进步。

校长的教学领导是一切从培养学生出发，丰富学生的知识，遵循学生的发展规律，鼓励学生个性化发展，鼓励老师开展创意教学；引领教师角色转变，发展学生辅导员、教育和教学研究人员、课程开发者、学校制度建设者。

校园文化是一个局限性的概念，因为“校园”是代表空间的概念，而不是组织概念，而“校园文化”更多地符合校园文化的本质这个概念。“学校文化”是学校组织的核心，具有教育思想和教育行为精神。人们通常将学校文化分为不同类型，如学校观念文化、行为文化、制度文化和环境文化等。

提升校长的变革力，改变考试的执行情况，也要检验领导者的勇气和策略。变革型校长的四大特点是教育性、关键性、道德感、有变化。

学校的变革策略是以学校改革发展理论为指导，学校要树立明确的共同愿景，进行多层次领导建设，向老师授权，开展民主行动，树立明确的意识，组织学习文化，建立高绩效组织学习，促进专业发展，将政府问责制评估、社会市场评估与学校自我评估相结合，以组织理论为指导，实现变革发展。

提升校长变革力的方法是改变组织谐振趋势的崇高价值、改变性别相同的原因、改变主权的概念。

校长领导力的提升，在操作层面上，在校长领导和管理学校的工作实践中，还应该从以下几个方面加强自身修炼：校长思想、校长自己的风格、校长“团体”概念意识、校长信誉、好的“分权化”、“责任”理解、“三业”总裁、总裁宽广思想、弘扬民主團结成员之间的关系。没有其他捷径提升校长的领导力，只有不断学习、练习、思考才是正确的道路。每个校长都要注意一个重要的命题，即中国校长的领导责任和教育责任。每个现代校长必须注意促进校长领导、培养教师领导、培养学生领导力，这是一个重要的命题。

校长领导力的修炼是角色意识——角色实践、角色义务、角色学习。强调行动——教育从业者的观念。领悟反思——反思优化、反思批评，在反思中加强。精髓研究——行动中研究，研究中行动。校长领导力的体现是事务管理、系统管理、任务管理。校长应追求卓越，平庸的校长困惑，普通校长跟随，优秀校长保持学校品牌、促进学校品牌的发展。

优秀校长的成功之路是委屈中平衡、妥协中前进、唤醒中丰富、放弃中收获、谦卑中完美。endprint