探寻历史课的高效模式

孙米娜

摘 要：新课程改革不仅仅是历史教材的改革，更关键的是要进行历史课教学模式的改革，从海量的历史信息中抓住重点和难点，把握历史课的精髓。高中历史课要强化高效模式，要从教学的主體老师和学习的主体学生两个方面入手去探究历史课的高效模式。

关键词：探究 课堂教学 高效模式

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，这已成为新课程教学方式转变的主要标志，也是新课程理念得以体现的亮点之一。 “历史课高效模式”可以说是最能诠释新课程理念的一种模式。鼓励学生在课余时间自主学习，培养学生相互合作的意识，积极提升学习的评价体系，大力开展达标检测环节。这既有效利用了学生的业余时间，又充分尊重了老师的课堂教学，两大主体互为补充，相得益彰。那么历史课应怎样实行高效模式呢？

一、新课程下的教材和老教材的不同

1.新教材以模块和专题的形式来叙述历史事实，不再是对初中历史的简单重复，而是将中外的历史放在一起对比，让学生有新鲜感，解决了以前教材的孤立断层的弊端，这样可以更好让学生了解同一历史时期中外之间的差别。新教材还引用了大量的相关历史图片，使我们的教材更加的立体，内容更加的充实，这样可以更好提高学生学习历史的兴趣，加强历史科目的欣赏性和娱乐性，使我们的历史课不是那么枯燥乏味。

2.新教材体现了与时俱进的时代感。学习历史最为重要的目的是“以史为鉴”，我们在深刻体会所发生的巨大历史事件后，应该联系现实，看看对我们现在的发展有什么启发、经验和教训。这样对于培养学生在学习历史的同时，增强他们时代感也有很大的作用。这也是我们为什么要开设历史课的重要原因。

3.新教材的信息量过大会给学生带来困惑。新课程下的教材和老教材的不同（因为我们老师大多学的是老教材）。新教材下的课文含量过大，有些课有七、八页之多，难以在一节课上完成；层次不甚清晰，有的知识教材（比如对《齐民要术》的介绍）课本对于历史叙述的很全面，感觉是在为一本书做序，顾忌太多的细枝末节，重要不重要的全部搬上了教材，让老师不知道怎么讲，如何讲，从那里讲，学生更是像在看一本小说，读完以后，感觉内容太广泛，把握不住重点，云里雾里，上完课后不知学了什么。

因此，对于以上问题，我们对于新教材的优点要充分利用，同时要避免它的不利之处，这样我们在探索历史高效课堂的时候，才能够做到心中有数。

二、充分考虑文科学生的不足

另外根据学生选择读文科的实际情况，文科生普遍存在以下几个问题：

1.老观念：历史就是到高三背书就可以了。有这样想法的学生在高一、高二参加小型考试的时候问题不是很大，但是到了高三参加综合性历史考试的时候，问题就来了。很多历史题目不再是对历史事实简单的复述，也不是简单的对历史材料的考查，而是对历史问题的深层次的剖析，没有长期对历史问题分析能力是解决不了这类问题的。

2.历史学习兴趣不高，好学生大多去学理科了，对历史采取敷衍的学习态度；很多学生之所以来学习文科，是因为理科不好，学习能力相对较差。针对于这部分学生，培养他们的良好的学习习惯和锻炼学习能力是很重要的。

3.知识基础薄弱，难以理解新高中历史的学习内容。学习历史也是要一定知识量的积累，如果从来不学习的学生要想学好跨度几千年。纵横中外的历史是一件非常难的事情。这类学生需要做好大量的基础性学习。

4.学习方法不对，自主学习的能力不高。历史的学习需要平时对于历史知识的不断积累，要有敏锐的意识去捕捉历史的重点信息，把握历史的命脉。除了学习课本之外，还要不断涉猎相关的历史材料和历史书籍，多吸取课外历史学家对于不同历史时期的经典史料的独特见解，那么学生的自主学习能力是可以得到提高的。

三、历史课高效模式的探究

1.综上所述我们历史老师在设计导学案、探究案、训练案时应注意以下几点（以必修第一课 《夏商周的政治制度》为例）：

一要注意历史名词术语及其解释。比如：禅让、世袭、分封、宗法、礼乐、嫡长子、大小宗和王畿等。二要注意培养学生的历史素养。比如：在设计分封制时，应从7个方面（含义、目的、内容、结果、特点、实质和评价等）去认识这个新的历史事件。有时也应该从历史事件的背景、过程、结果、影响和评价等去分析历史事件。这样才能让学生养成良好的历史素养。三要注意题目的设计重点应该放在对知识的理解和运用层次上，淡化对知识的识记能力（俗称死记硬背）。四要注意在设计导学案、探究案、训练案时，这三者之间的难易程度我觉得他们相对应的应该是易—难—中。

2.我们历史老师在实施课堂教学时，应注意以下几点：

一是切忌将课本上的文字念一遍，照本宣科，这样学生会觉得上课还不如看书，很容易让学生怀疑老师的水平，让学生产生老师没有备课的错觉。老师应该用批判的眼光来对教材进行整合，突出重点和难点。二是在历史课上，可以给学生一些时间去阅读历史材料，但这并不代表老师可以放任学生自由地支配学习时间，老师要积极引导，带领学生学习阅读历史材料。要根据历史材料提出相关问题，让学生带着问题去阅读，阅读完之后要请学生谈谈自己阅读后的心得和体会，这样才能提升学生的历史素养和见解。三是要注意激发学生学习历史的兴趣，这是探究历史课堂高效模式的关键所在，学生的学习兴趣要是没有了，那一切的努力都将是白费。激发学生的历史兴趣就要充分挖掘潜伏在学生内心对历史的好奇心和探索欲。四是小组成员的分组应该事先了解成员的历史基础知识。这样学生在小组内讨论和小组外交流就不会出现有的小组热烈讨论，有的小组会冷场。

作为历史老师，在历史课高效模式中最能体现老师的能力就是评价提升和总结拓展。如何做好评价提升和总结拓展呢？笔者觉得应包括以下四点：

一是把握一节课的核心要素，即主干体系。二是构建本节课的历史联系，即纵向和横向联系。三是归纳本节课的历史特点，即对本阶段的历史材料进行概括和总结，得出普遍规律和本节知识点的独特特点。四是探究学习本节知识点的历史意义和深远的现实影响、作用和启迪，让我们的学生从中得到历史的教训，为未来对社会的认识提供参考，这也体现了学习历史这门课程的意义。比如在总结《夏商周的政治制度》时，总结中应该有禅让制与世袭制，分封制与宗法制的概念比较。

历史课高效模式是个新课题，新鲜事物肯定有许多问题，我们的历史教师应该怎么对待呢？的确，历史课堂教学模式的探讨是一种挑战，这种探索会一直持续下去，没有最好的教学模式，只有更好的教学模式，更好的教学模式是没有固定的模式，只有从教学的主体老师和学习的主体学生两个方面入手去探究历史课的高效模式，这样才是永远走在时代前列的优秀的教学模式，才是不会过时的模式。

因此，理解和把握好历史课高效模式的思路，这就需要老师在认真研读高中历史课程标准的基础上开展形式多样的教学模式，从而探究清楚历史课高效模式设计的理念和思路，这样才能把历史课高效模式变成天天课堂。

参考文献：

[1]《优化课堂结构，构建高效课堂》.罗岚.（《吉林教育》2009年底02期）.

[2]《中学历史教学法》.于友西主编，高等教育出版社.

[3]《高效课堂的引导艺术》.邓涛主编，西南师范大学出版社.◆（作者单位：江西省南昌县莲塘第二中学）

□责任编辑：王锋旗endprint