习作赏评：讲评课的美丽转身

吴云环

时下很多讲评课变成了“批斗会”，一是记低分，让学生在分数面前抬不起头；二是各种挑刺，挑语病、挑句病，挑得学生的习作伤痕累累；三是动不动就发回重写，写得学生信心全无；四是将批评进行到底，批得学生的习作一无是处。这严重挫伤了学生习作的热情和信心。如何实现讲评课的美丽转身？那就是教师要学会欣赏。由此，“赏评课”应运而生。“赏评课”就是以欣赏以主的习作讲评课。其核心价值是欣赏、唤醒、激励和鼓舞，而不是批评和压制。讲评课，要成为鼓舞人心的“庆功会”，而不是“批斗会”。下面简要谈一谈赏评课的三个基本策略。

一、大面积欣赏，让学生自信起来

大面积欣赏，这是赏评课的第一大任务，也是赏评课的主要任务。赏评课最简便的办法是抓“好句”，将学生习作中的“好句”集中展示出来，让学生一起朗读句子、朗读作者的名字，品味好句的独到之美。

1. 大面积欣赏举隅。

（1）“时代感”类型的句子。①庄衍亮这家伙也太欺负人了吧！“苍天啊！大地啊！哪位天使姐姐给我出这口气啊？”（陈榕）②火车不是推的，泰山不是堆的，张老师这话绝对不是吹的！（何奕祺）先让作者朗读自己写的好句，全班同学齐读画线部分。然后教师点评：写作文时，用上咱们这个时代的语言，你的习作就会有强烈的时代感。

（2）“真实感+幽默感”类型的句子。①肥胖总是困扰着我：150厘米，50公斤，腿比大象的还要粗。每当看见那些苗苗条条的小女生从我身边兴高采烈地走过，我只能眼巴巴地看着，狠狠扭一下自己的大腿，暗暗叫道：钟猪猪，你怎么这么胖！（钟容臻）教师点评：一个“扭”字，一声“埋怨”，钟容臻你这个胖妹子太可爱了！ 不过，还有比钟容臻更狠的，请看——②我真想拿把刀把大腿上的肉一块一块地割掉！（黄乙可）教师接着赏评：读着黄乙可同学的好句，大家笑得这么开心！看来，真实的、幽默的，能够让你哭、让你笑的句子就是好句子。一篇习作，你要是有三个好句子，那才叫有文采。写完作文后，找一找有没有三个好句子，没有的话，请改出几个好句来。

2. 大面积欣赏的技巧。

“大面积欣赏”从不同的侧面揭示了写好作文的诸多“秘诀”，这些“秘诀”来自学生的习作，教师只是发现并概括出“时代感”“真实感”和“幽默感”等类型，然后用简明而贴切的话语告诉学生。当然，一开始可由教师来点评，以后逐渐引导学生互相点评。如何在每期习作中挑出大量的好句段？一开始，教师应该反复研读学生的习作，找出习作中的好句段集中展示。一段时间后，学生习作中的好句段不断出现，对于好句段的鉴赏能力也不断提升。此时教师可以采用学生自行推荐、同桌互相推荐和小组集中推荐相结合的方式挑选好句段，教师再加以分类整理、集中展示赏评。这样做，既减轻教师的工作量，又极大地提升学生练写好句、修改好句和欣赏好句的能力。

二、选择性诊断，让表达顺畅起来

赏评课不光要欣赏，还得适当指出问题，这些问题应该是学生写作中普遍存在的，这就是诊断。最简便的诊断方法是抓句病和段病。用“病例集中”的方式展示，一口气展示三五个病句，给学生带来视觉和思想上的强烈冲击，再经过诊断，读写结合，让学生明确病因，积极改正。 例如，笔者曾开展过“还有一次”病例分析，过程如下。

1. 病例展示。“记得有一次，我和小伙伴一起到街上玩，走着走着，突然看到一只流浪狗。还有一次，我和小伙伴一起去跑步，看到一个小男孩摔倒了。”教师连续出示十多组学生类似的写法，然后问学生，如果写三件事，准备怎么写。学生答道：“用‘再有一件事和‘记得还有另外一件事。”

2. 课文引路。教师引导：课文《包公审驴》里面写了包公兩次审驴。第二次，作者是不是写“还有一次”呢？学生找到了原文：“到了第三天，又下令升堂了……”

3. 讲解点拨。教师顺势点拨：从一件事写到另一件事，学问大着呢！读别人的文章，记得要看他们是怎样过渡的。上述做法就是将学生作文中细小的、不经意间出现的问题命名为“‘记得有一次病”“还有一次病”，或者“×××病”，以期引起学生足够的注意，在习作中加以纠正。

全班学生的一次习作，“病”不会只有一两个。教师要学会筛选，每次就讲一个典型病例，集中诊治。如何让学生学会自我发现或者互相发现习作中的语病？一是坚持诊断。每次习作坚持诊断一两个病例，治病救“文”，让学生熟记于心。二是读写结合。如学《我的伯父鲁迅先生》一课时，可引导学生从“笑谈碰壁”的精彩对话中提炼出对话提示语的三种表达类型：拉车式、推车式和挑担式。这样学生在习作互改时，就能轻易找到习作中对话提示语一成不变的毛病。三是进行“名医认证”。学生凡是在习作中发现新的病例达三次，就颁发“名医认证”证书。

三、针对性训练，让能力发展起来

赏评课不仅要“赏”和“评”，还要“训练”。最常用的办法就是展示学生习作的“亮点”，再进行相应的训练。如“对话提示语的训练”。

1. 范例引路。（1）谁知，表哥人还没进来，话先进来了：“窗帘后藏着什么呀？”（2）还没等我开口，妈妈的声音就传来了：“等书读好了，有的是时间玩！”（3）他用怀疑的目光，上上下下打量了我一番，摇头拒绝：“不行，你个子矮，腿短，跑不快。”教师引导学生思考：以上三个句子的提示语，都没有表示“说”的词语，而是以对“声音”“话”的描述和人物的动作、目光作为提示语，值得我们学习。

2. 指导改写。张老师说：“伟杰，你肚子怎么圆滚滚的？”教师首先出示学生习作中的句子，然后请张伟杰同学上台，一起进行表演。只见老师边盯着伟杰的肚子，边指着伟杰的肚子问：“伟杰，你肚子怎么圆滚滚的？”学生是这样修改的：（1）“伟杰，你肚子怎么圆滚滚的？”张老师盯着我的肚子，看了半天。（2）“伟杰，你肚子怎么圆滚滚的？”张老师一脸疑惑。（3）“咦，伟杰，你肚子怎么圆滚滚的？”张老师指着我的肚子问。在教师的引导下，学生很快发现，以上的三种改法分别用“目光”“表情”和“动作”作为提示语。

3. 练习修改。教师让学生运用刚刚掌握的方法，自行修改习作中的对话，然后同桌互改。

“一‘说到底”是学生习作的通病，上面的片段通过范例引路，并且联系学生习作存在的问题来创设情境，引导学生分别用“目光”“表情”和“动作”作为提示语进行改写，做到循序渐进、层层深入，在欣赏中进行有效训练。尤为重要的一点，就是在训练后应当及时引导学生运用所学技巧进行自改和互改。这应是赏评课必不可少的环节。

（作者单位：福建省惠安县实验小学 本专辑责任编辑：辛铭）endprint