运用班级微故事开展德育

易元秀

在小学阶段，班级对于学生的意义十分重要。越来越多的教育工作者开始重视班级管理，重视班级文化建设所带来的团体动力。这种团体动力可谓推动学生健康成长的重要因素。班级管理工作的重中之重是德育，德育如何做到深入人心，有效发挥作用，一直是教育界学者和众多教师关心的问题。结合这一时期学生认知能力发展的特点，笔者认为，以班级微故事为切入点，是开展德育工作的有效途径。

小学生处于儿童时期，如同一张白纸，人生的故事书才刚刚开始编写。教师作为这一时期学生成长过程中的见证者，具有十分重要的引导作用。小学生以形象思维为主，教育手段应注重形象生动，而现在大多还是以口头教育方式进行。以成人世界的语言告诉孩子们什么是该做的，什么是不该做的，这样简单的批评或盲目奖励，大大降低了教育的有效性。实践证明，借助班级微故事的方式开展德育工作，不仅能够加深学生对于道德品质的理解，還可以起到榜样激励作用。接下来，笔者结合自己的教育实践，介绍下运用班级微故事开展德育时需要注意的问题。

一、开展班级微故事的基本流程

在目前的班级管理工作中，可以采取微故事的方式开展文化建设。所谓微故事，是指在班级总结中，以“班主任讲，学生听，然后师生共同讨论”的形式进行。班主任结合本班工作实际，以发生在班内同学身上的真人真事为原型进行故事改编。争取每天讲一个微故事，引导学生积极参与“我来说说班级新鲜事”活动。

二、 运用班级微故事开展德育的注意事项

（一）正反案例结合

班级微故事主要以道德教育为主题，既要有正面的故事，也要有反面的故事。对于正面的故事注重表扬，对于反面的故事注重问题解决的方案。正面故事主要通过榜样的力量起到激励作用，表扬效应是显而易见的，在实际应用过程中也比较简单。分享发生在班上学生身上的反面故事时，教师一定要注意避免故事主人公认为老师是在批评他。教师在讲完故事后，引导学生一起讨论解决问题的方法，让学生思考对已经造成的危害如何弥补。

反面的故事案例尤其重要。例如，小明上完体育课后蹦蹦跳跳地回到教室，一不小心碰到了小艾的玻璃水杯，水杯掉在地上摔碎了。这个时候教室里没有其他的同学，并没有人看到小明摔碎了小艾的水杯。小明忐忑地坐在自己的座位上，心想自己一会儿主动向小艾承认。但当小艾回来后，看到自己摔坏的水杯急得哭了起来。小明害怕了，不敢站出来主动承认。在接下来的一天里，小明一直心神不宁。教师向班上学生提问：同学们觉得小明该如何做呢？学生经过讨论后制定了一个解决方案：回家后如实告诉父母，征得父母的同意后帮小艾再买个水杯，并写一份道歉信。在下次出现类似的情况时，要主动站出来承认。教师要引导学生理解不小心摔碎水杯的小明，让故事中的小明认识到承认过失并没有什么可怕的，别人也会理解自己的不小心，从而减轻学生的心理负担。

（二）结合学生的年龄特点

儿童的认知发展处于具体运算阶段，具有一定的抽象概念，能够进行逻辑思维和群集运算，但思维能力仍需要实际经验和具体形象的支撑。因此采取班级微故事的形式开展道德教育，符合学生这一阶段的认知发展特点，使道德教育起到事半功倍的效果。小学阶段是个人道德发展的重要时期。小学低年级为他律道德发展阶段，表现为对权威的绝对顺从，对规则本身的尊重和顺从。在8到10岁阶段，道德发展进入可逆的自律阶段。这一时期，儿童的道德判断力由单方面的服从发展为以相互尊重为特征，并以是否公平来判断行为的好坏。在小学高年级，学生的道德发展进入公正阶段，儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，不再刻板地按照固定的规则去判断，而是从关心和同情出发去判断。可以看到，小学阶段是个人道德发展转折的重要时期，因此班级德育故事的开展要结合学生道德发展的特点进行。既要促进巩固每个阶段的发展，又要促进每个阶段的转折，避免道德发展上的停滞，真正实现素质教育体系下学生的全面发展。班级微故事活动应结合学生的学情实际和道德发展水平的特点，制定对应的各个年级具体适用的道德主题，形成道德发展的系统化教学体系，为班级发展管理建设提供理论支持。

（三）重视家长分享

现代教育越来越重视家庭教育与学校教育的相辅相成。教育不再是家长把孩子扔给学校就不闻不问，更多的是相互合作，共同教育。家庭作为孩子成长的重要环境，有许多的生活情境是学生在学校里不会遇到的。如对长辈的孝敬，在学校环境中是不会发生的，但在家庭生活中却十分普遍。因此在开展班级微故事活动中，不能忽略家庭的作用。教师要善于利用多种沟通平台，采取家长分享的形式，或由家长提供素材、教师加工分享的形式，把发生在校园外的真人真事以微故事的形式教育学生。

总之，运用班级微故事开展德育是一种行之有效的方法，在班级文化建设中发挥着重要作用。教师要结合相关理论，制定结合学情的、科学的、系统的方案，通过源于生活的故事促进学生的道德发展。◆（作者单位：江西省于都县实验小学）

□责任编辑：张淑光endprint