基于AHP的传统教学与多媒体教学评价比较研究

胡 景

（三明学院 现代教育技术中心，福建 三明 365004）

基于AHP的传统教学与多媒体教学评价比较研究

胡 景

（三明学院 现代教育技术中心，福建 三明 365004）

目前高校主要有传统黑板教学和多媒体教学两种，哪种教学方式能优化教学效果，提高学习质量，这需要从学生评价中得到答案.以学生为出发点，通过抽样调查，采用层次分析法（AHP）量化分析了多媒体教学和传统教学的效果和影响，并且根据分析结果对教学方式的选择提出参考.

教学方式；层次分析法；评价；建议

0 引言

在信息技术飞跃发展的带动下，教育信息化也有巨大的变化，多媒体教室应运而生，教学打破了传统黑板教学独霸课堂的局面.以三明学院为例，目前学校有多媒体教室200多间，传统教室50多间.多媒体教室多用于课堂演播教学模式，即教学呈现和模拟演示.多媒体教学效果是否完胜传统教学效果，并且取代传统教学，这需要进行科学的论证.教学效果最直接的反馈者应是学生，因此对学生进行了问卷访谈等调查，在此基础上，运用层次分析法（AHP）对传统教学与多媒体教学进行科学量化综合评价，为教学方式的选择提供依据.

1 AHP概念与操作

1.1 AHP概念

AHP的原理是将一个复杂的问题分解为若干组成元素，并将这些元素按重要性组合，形成一个有序的递阶层次结构.通过元素间比较，确定其相对重要性，然后综合评价者的判断，确定决策因素相对重要性的总排序[1].AHP把定性的问题量化处理，对指标做出客观准确的评估，为决策者提供参考依据，笔者通过AHP进行多媒体教学和传统教学评价，为科学选择教学方式提供量化评价依据.

1.2 AHP基本算法

假设评价对象C有n个评价因子，评委对这n个评价因子进行相对重要性衡量.

1）构造两两比较的判断矩阵A，如图1所示，其中aij的含义是：Ai比Aj重要的程度，具体取值参考1-9标度法，1表示两个元素具有同样重要性，3表示一个元素比另一个元素稍微重要，5表示一个元素比另一个元素明显重要，7表示一个元素比另一个元素强烈重要，9表示一个元素比另一个元素极端重要；2，4，6，8表示上述相邻判断的中间值.判断矩阵中的元素具有下述性质：aij＞0；aij=1/aji；aii=1.

2）计算单一准则下元素的相对重要性.计算判断矩阵A的最大特征根λmax和经归一化后其对应的的特征向量W=（w1，w2，…，wn）T，且当AW=λmaxW时，由此得到的特征向量W成为对应评价单元的权重向量[1].可利用幂法、和法和方根法计算出λmax和W.

3）对判断矩阵进行一致性检验

图1 判断矩阵A

在单层次判断矩阵A中，当aij=aik/ajk时，称判断矩阵为一致性矩阵.进行一致性检验的步骤如下：IC=λmax-n/（n-1），其中n为判断矩阵阶数[1].

4）计算平均随机一致性指标IR，IR是多次重复进行随机判断矩阵特征值的计算后取算术平均数得到的，表1给出1-15维矩阵重复计算1 000次的平均随机一致性指标.

表1 平均随机一致性指标

5）计算一致性比例RC，RC=IC/IR，当IR＜0.1时，可以认定此矩阵具有一致性，结果是可以接受的.

1.3 AHP基本步骤

AHP基本步骤为：

1）建立递阶层次结构；

2）计算单一准则下元素相对重要性（单层次模型）；

3）计算各层次上元素的组合权重（层次总排序）；

4）评价层次总排序计算结果的一致性.

2 AHP在传统教学与多媒体教学评价中的应用

建立如图2所示评价层次结构图.

图2 层次结构图

构造第2层相对于第1层的判断矩阵，图3是学生代表对准则层对象的打分情况.通过平方根法计算得出：（师生互动 b1，知识掌握 b2，知识拓展 b3，学习兴趣 b4）特征向量 w=（0.114，0.556，0.249，0.081），λmax=4.595 2，进行一致性检验，计算 IC和 RC，结果为 IC=0.035，RC=0.039，可见RC＜0.1，通过一致性检验.

构造第3层相对第2层的判断矩阵（即多媒体教学与传统教学判断矩阵），如图4所示.通过计算可得如 下 结 果 ，b1-c 上 的 W1=（0.333，0.667），RC1=0；b2-c 上 的 W2=（0.75，0.25），RC2=0；b3-c 上 的 W3=（0.667，0.333），RC3=0；b4-c上的 W4=（0.667，0.333），RC4=0，这 4 个判断矩阵 RC均小于 0.1，通过一致性检验.

通过第2层相对于第1层和第3层相对于第2层的权重组合得到综合评价值如表2所示.

评价结果分析.通过AHP计算，学生普遍认为多媒体教学优于传统教学方式，在知识掌握、知识拓展等方面具有比较明显的优势，但在师生互动交流中有欠缺.

图3 学生代表对准则层对象的打分

图4 判断矩阵

表2 综合评价值

3 两种教学方式的比较

尽管多媒体教学得到师生的认可，但这并不能说多媒体教学完美无缺，传统教学可以摒弃.从学生的访谈等信息中得出，传统教学具有很多优势，多媒体教学还有许多需完善或改进的地方.

3.1 传统教学方式

传统教学方式以讲解为主，书写为辅，通过语言表达教学内容，传授给学生知识或理论的教学方式.它具有如下特点：

1）能够更流畅地表达教学内容，培养学生的逻辑推理能力[2]；

2）更容易促使学生紧跟教师思路动脑思考，自发地与教师形成教学过程的良性互动，从而积极学习和消化教学内容；

3）使学生更易产生积极的学习态度和良好的思维习惯，并且师生在课堂上能随时互动.

3.2 多媒体教学存在的问题

3.2.1 削弱了师生的地位和作用

多媒体教学极易导致教学过程中过分突出和强调多媒体的地位和作用，形成对多媒体的依赖.一旦多媒体课件或教学资源准备不足或者多媒体教学设施临时出现问题，教师就可能陷入不知所措的尴尬境地.

传统教学突出了教师的主导地位和作用，忽视了学生的主体地位.但在多媒体教学中，课前教师精心制作课件，将教学内容尽可能地“显现”到多媒体课件中[3].在课堂教学过程中，教师则变成了多媒体课件及相关资源的“放映员”和“操作手”.学生成为多媒体课件及相关资源的“观众”，主体地位和作用被抹杀.

教师在组织课堂教学过程中对多媒体课件及资源的过分依赖，致使教师在课堂教学中主导地位和作用大大削弱.长此以往，必然导致高等学校课堂教学沦为多媒体演示或表演，教师利用多媒体提高和发展自身的能力以及学生学习的主动性和独立性等都将大大打折扣.

3.2.2 过度信息量

以讲授为主要特点的传统教学方法往往只能使该课程的重点内容得以通过课堂教学活动来实现.但是在多媒体教学中，有些课程的教学内容则完全可以通过图像及音视频等媒介达到学生的感知认知，进而实现传统教学方式所不能达到的期望.多媒体教学中课前制作好课件，课堂上的时间都可以用于教授知识，随着投影屏幕上内容一屏一屏地播放，学生跟不上进度及无法记笔记，课堂知识在短时间难以消化，学生没有足够时间对教学内容进行消化，并且学生只顾看，很少去记笔记，往往一节课下来，对所学习的知识印象淡薄，不利于知识的吸收同化，所以讲课内容要适中，给学生留有学习、消化、思考的时间[4].

3.2.3 弱化师生互动交流，降低学习兴趣

教师在多媒体教学中更多关注教学课件，往往忽视师生的交流，很少关注学生对知识点掌握的情况，也未能对学生的反馈作出相应的反应.多媒体置于课堂教学的主导和核心，必然将学生的关注点和注意力集中在眼花缭乱的多媒体课件和资源上，容易使学生产生视觉、听觉以及心理上的疲劳感和厌烦感，大大降低学生在课堂学习过程中的兴趣和注意力以及关注点，从而使学生无从把握更无从理解课程体现出的教学要点、重点以及难点.

3.3 建议

3.3.1 认真准备，精心设计

教师要认真准备，精心设计，多媒体课件及相关资源在内容选择上绝不仅是将教材或者参考书的内容搬移到计算机上，正确处理形式与内容的关系，要突出教学重点和难点，如果将多媒体教学的重点集中于外在表现上，则导致教学内容难以成为教师和学生本应重点关注的核心，教学效果难以达到和实现.多媒体作为一种教学手段，是为了达到教师组织开展教学活动所需的一种辅助，也不是教师在课堂教学中所能够用的唯一手段.教师可能根据教学内容以及教学效果的需要选择诸如教学模型甚至实物等来表达教学目的.

3.3.2 强化双主教学，发挥师生作用

在发挥多媒体在教学中的促进作用和辅助作用的同时，应当认真对待并积极发挥对教师自身的提高和发展以及学生知识体系的构建和人格素质的培养和激励作用[5].突出学生的主体地位，教师在多媒体课件的设计和制作过程中必须考虑到学生的特点以及需要，做到多媒体课件具有明确的针对性和适用性，让学生一直紧跟老师的进度，学生与教师的思维同步，师生相互配合，引导学生学习、分析问题，提高能力.

3.3.3 课后辅助学习

多媒体教学中包含大量的文字、图片、画面等，教学课件往往与教课书有差异，这需要进行课后补救教学，具体措施如及时上传教学课件、教学视频、学习资料等，同时利用网络平台，开展在线答疑交流合作学习等，彻底解决“课堂上热热闹闹，课后却空空洞洞”的问题.

4 结论

多媒体的应用显著提高了教学效率，改进了教学环境，促进了教育质量的提高，但也应看到，学生对于多媒体教学的评价满意度也有很多不可否认的地方，所以应当提倡将认真分析教学内容，根据学生认知风格，恰当选择媒体，将传统教学的特点及与多媒体教学手段现代化结合起来，两者优势互补会使课程教学产生质的飞跃，产生更好的教学效果.

[1]张炳江.层次分析法及其应用案例[M].北京：电子工业出版社，2014.

[2][美]理查德·迈耶.多媒体学习[M].上海：商务印书馆，2006.

[3]刘芬.传统教学方法与多媒体教学的融合[J].计算机时代，2016，（3）：78-80.

[4]毛伟，盛群力.梅耶多媒体教学设计10条原则：依托媒体技术实现意义学习[J].现代远程教育研究，2017，（3）：26-35.

[5]刘月圆，刘林林.高校多媒体教室向智慧教室转型探究[J]，软件导刊，2017，16（3）：199-201.

A Comparative Study of Evaluation on Traditional Teaching and Multimedia Teaching Based on AHP

HU Jing
(Center for Modern Education Technology,Sanming University,Sanming,Fujian 365004,China)

At college,there are currently two kinds of teaching methods:traditional blackboard teaching and multimedia teaching.Which can optimize the teaching effect and improve the quality of study?The questions need to be answered from the students’evaluation.Taking the students as the starting point,this paper,through sampling,uses the method of AHP to analyze the effects of multimedia teaching and traditional teaching.And it puts forward some references for the choice of teaching methods.

teaching mode;analytic hierarchy process;assessment;suggestion

G420

A

1673-1972（2017）06-0151-05

2017-10-02

胡景（1975-），女，河南周口人，高级实验师，硕士，主要从事教育技术学研究.

（责任编辑 钮效鹍）