基于翻转课堂的大学物理教学改革初探

谭敏

摘 要 翻转课堂作为一种新的教学模式，其相对于传统教学模式有很多优势。本文从大学物理教学中存在的问题出发，探讨在大学物理的教学中如何进行翻转课堂教学改革，探索翻转课堂背景下的教学改革新模式。

关键词 翻转课堂 大学物理 教学改革

中图分类号：G420 文献标识码：A

大学物理作为高等院校理工科学生的一门公共基础课程，其应在培养学生的科学思维方法以及科学素养，提升学生的独立解决实际问题能力、理论联系实际的能力以及创新思维能力等方面发挥积极作用。

本文将对当前大学物理教学中存在问题，如何利用翻转课堂的优势在大学物理教学过程中开展翻转课堂教学进行探讨。

1大学物理教学中存在的问题

（1）课程内容多，教学学时少。大学物理包括力学、电磁学、光学、热学、近代物理学等部分。若教学想要涉及所有内容，则教学至少需要120个学时。而目前大多应用技术型大学为让学生能够有更多学时来进行实训或实习，基础课程学时大多会被压缩。以我校为例，目前土木工程专业大学物理为48学时，电子、机械专业大学物理为32学时，学时大大被缩减。

（2）课堂授课方式传统。大学物理是一门自然科学，为保证课程体系的系统性，大部分教师在课堂上只对经典理论进行讲授，对当前学科发展的新进展、前沿知识甚少向学生介绍。而经典理论部分恰恰是学生们在中学阶段就开始学习的，如果学生没有意识到大学物理与中学物理之间深度和广度的区别，那学生的学习仍停留在中学阶段，收获会甚微。教师教师的方式无外乎是多媒体（PPT）+板书，教学方式单一。

（3）师生缺乏交流，学生参与度低。课堂上教师与学生之间的交流、讨论很少；学生和学生之间的团队协作、探讨则更是少之又少。一堂课结束后，教师又会有新的教学任务，学生也会有新的学习任务，学生在课后遇到问题无法及时与教师交流、探讨。教师与学生缺乏共同探讨、交流的机会和平台。

（4）学生的自主能动性未发掘，个体差异未重视。目前的教学模式使得学生的学习养成了依赖性，所有知识都依赖于老师的讲解，课前的预习是少之又少。学生上课的状态基本上是：上课拎书进教室，课堂抬头看幻灯片，下课铃响拎书走人。学生学习的主动性、积极性都为被开发。由于学生自身的基础以及对知识理解和消化能力各异，统一的教学进度使得基础薄弱的学生跟不上教学进度，而基础扎实的学生则会感觉課堂知识没有满足自己的学习欲望。总之，学生的个体差异在课堂上未得到充分的重视。

（5）学生对知识转化应用能力差。传统的灌输式教学模式使得学生对于知识还只停留在表面的理解上。一旦遇到稍微跟实际相联系的问题，大部分学生都会懵圈，一般很难从题目中抓住问题的关键来应用已知的知识来解决问题。更甭提用已有知识来进行创新。

2翻转课堂的优势

（1）从学生角度看翻转课堂优势。其一，学生可以根据自己的基础，通过课外观看视频的方式自定步调的进行学习，而且遇到难以理解的知识点可以重复多次观看视频，从而掌握学习的自主权；其二，学生课堂参与活动所需要的知识都是提前给出，在课堂上学生可以更好的与其他同学讨论、交流以及协作，从而有利于学生语言表达能力、交流与合作等能力的提升；其三，学生“知识内化”阶段是在课堂是通过师生以及生生互动来完成，有利于提升学生对知识的掌握和理解程度。

（2）从教师进度看翻转课堂优势。其一，教师角色的转变，由传统教学中“讲台上的圣人”转变为学生“身边的导师”，从而能真正实现“以学生为中心”的教学理念；其二，在课堂上教师可以花更少的时间用于课堂纪律管理，从而有更多的时间对学生进行一对一或一对小组的教学，与学生的交流、讨论增加，联系也更为密切；其三，在课程资源的开发上教师可以采取与他人合作的模式，既开拓思路亦可以提高工作效率。

3基于翻转课堂的大学物理教学改革方向

（1）合理分割教学内容，设计、制作教学视频。教师必须依据教学要求和教学目标，并考虑学生的基础以及班级的差异，对教学内容进行分析、梳理、归纳，将教学内容分解成若干个小部分。大学物理是以实验为基础的学科，也可录制演示实验或趣味实验视频，供学生课前学习。视频录制要把握的基本原则就是，知识点清晰、动画形象生动、语言亲和有吸引力。

（2）精心设计课前练习。在翻转课堂教学模式中，学生必须真正进行课前预习。为了评测预习的效果，一般在学生观看完一个教学视频之后，紧接着就是小测验。教师可依据由浅入深，由易到难的基本原则分层次的设计问题，如对物理概念的理解、实际应用等等。

（3）课堂测评，促进知识内化。在课堂教学中，教师可以准备少量几个测试题，考察学生对所预习知识的理解、掌握程度，了解学生仍然存在的疑惑。教师引导学生通过独立思考、小组讨论交流来解决问题，从而有效的将知识内化，构建自己的知识体系。学生通过演讲、成果展示、小型竞赛等形式方向自己的学习收获。为了激励学生参与课堂自主学习，可以考虑将课堂表现纳入平时成绩。

（4）构建交互平台，实现教学互动。通过交互平台，学生可以将自己在学习中遇到的问题提交，教师可以解答学生提出的问题，根据问题总结学生学习中遇到的难点，从而改进教学。过交互平台也可以了解学生的参与度。有了交互平台，学生与教师之间的交流也增多，打破的以往学生有问题而难以找到教师帮助解答的情况。同时交互平台也增加了学生也学生之间的交流和讨论。思想的碰撞更能促进知识的理解，从而能更好的提高教学效果。

4结语

翻转课堂能更好的培养学生学习的主动性、探索性，增强团队协作与交流能力。要开展好翻转课堂，需要教师付出更多的时间和精力为学生准备课前预习资料，尤其是教学视频的录制。在大学物理教学中若能真正落实翻转课堂教学改革，那将更好的发挥大学物理教学效果，培养更多具有自主学习能力、探索能力、团队协作能力的复合型人才。

参考文献

[1] 张茹，吴高建.基于翻转课堂模式的工科大学物理教学改革实践与探索[J].时代教育，2014（21）：200-201.endprint