新课标背景下外研版初中英语教材文化因素分析

摘 要：全球一体化背景下，英语成为国际通用语，英语教学也随之发生变化。英语教学不仅要发展学生语言技能，也要传授不同文化知识，促进学生认同和理解不同文化，与不同文化背景的人有效地进行交流。外语教材是外语学习的重要媒介，语言和文化密不可分，因此，学习语言也是学习文化的过程。本文选取外研版教材为研究对象，试图从教材阅读材料的文化内容的选择进行分析，进而指出教材在文化内容的选择存在什么问题，提出改进的建议。旨在为以后的教材使用和编写提供参考依据。

关键词：外研版初中英语；文化因素

作者简介

庞雪菲（1990-），女，汉族，广西玉林市人，教育硕士，广西师范学院外国语学院教育专业硕士2016级研究生，研究方向：学科教学（英语）。

1 背景与研究问题

我国教育部于2011年所颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：“在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生扩展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力”（教育部，2011）。由此可见，教材中的文化价值取向成为不可忽视的编写理念和研究对象。“教材中的内容所表现的任何主题都会传递一系列本身所蕴含的社会文化价值”（Cunningsworth，2002）。中学阶段是为未来发展打基础的时期，对西方文化的学习有助于培养学生的全球化意识和对英语的理解。

但是，外研版初中英语教材阅读材料中的文化内容的选择是什么？ 文化内容的选择存在哪些问题？针对以上问题，文化内容的选择有哪些改进的建议？探讨这些问题将为理解和实施课程目标和更好运用外研版教材提供理论和实践指引。

2 研究对象与方法

本文选取由外语教学与研究出版社的《义务教育课程实验教科书》新标准初中英语七年级至九年级教材为研究对象，这套教材是依据《义务教育英语课程标准》（2011年版）编写的，于2012年审定通过。主要运用文本分析法，对教材的文化内容的选择进行分析。

3 研究结果与分析

在西方，Allen&Valette， Ovando&Collie把文化分为两类，广义的文化包括文学、艺术、音乐、建筑、哲学、科技成就等，人们称之为大写文化（culture with a big C）；狭义的文化包括人们的风俗习惯、生活方式、社会组织、相互关系等，包括如何生活，如何组织社会，家庭成员、社会成员之间的关系，人们在不同场合的不同表现，风俗习惯，以至吃什么，如何吃法，各种禁忌等等。有些人称之为小写文化（culture with a small C）（转引自胡文仲，2015）。据此，本文将分从大写文化和小写文化角度对六册书中的阅读材料的文化内容部分进行详细归类分析，统计结果如表1、表2所示。

从表1可知，全六册关于大写文化C除了哲学以外，基本上都有涉及，七年级下册涉及最多。其中，文学最多，中外内容都包含，即《金凤花姑娘和三只小熊故事》、莎士比亚的著作、《汤姆·索亚历险记》和《老舍茶馆》，其次是建筑和科技成就，其中建筑介绍了学校建筑物、伦敦标志性建筑物；科技成就介绍了中国神舟宇宙飞船和电脑。最后是艺术和音乐，分别介绍了世界各国的卡通形象和奥地利音乐。由此可知，内容主要选自外国的，也就是说，从文化地域上看目的语文化偏多，而母语文化内容比例偏低，而且教材中的大写文化的内容并不全面，不能展现出教材主题的多样性、完整性。

由表2可知，关于小写文化C，全六册较之大写文化C更多，每一种文化内容都有涉及。其中七年级上册最多，生活方式类型最多，其次是风俗习惯。生活方式包括学校生活、饮食方式、日常生活方式等，由此可知，内容贴近学生的生活；风俗习惯包括了中国春节、西方感恩节、送礼物、肢体语言等，表明教材注重学生中西方文化的教育；最后是相互关系和社会组织，分别介绍了家庭成员、同学之间关系和如何保护动物和地球，这反映了教材引导学生关注人类面临的生存和发展问题以及鼓励学生发展自己的人际关系。

综上所述，相对于小写文化C，大写文化C涉及方面较为单一，内容不够丰富，笔者认为，产生上述现象的原因大写文化C更多关于思想、社会、科技等层面，较为抽象，故涉及较少；而小写文化C贴近学生的生活，形象具体，符合他们的认知特点，故教材引用较多。

4 结语

针对如何有效地实施和开展文化内容的整合，笔者分别对编写者和教师提出以下建议：

（一）对教材编写者的建议

1、适当提升中国文化知识比例。中国文化源远流长，博大精深，不管是经济、政治还是文学、思想方面，都取得巨大的成就。编写者可以将中国古代文化和现代化结合起来，比如在教科书中融入社會主义核心价值观和中国梦等素材，培养学生爱国主义情怀；将中国思想家的理念融入教材中，给以学生思想和道德方面的引导。现在有些学生对母语文化的风俗文化都无法正确的表达出来，因此，在教材中增加中国文化的内容，加强大写文化C各方面的涉及，使初中生形成正确的世界观、人生观和价值观就显得尤为重要了。

2、小写文化C中生活方式的比例最高，笔者通过比较六册书后发现，关于生活方式的内容，有一些是存在相似性，比如七年级上册的第五单元和九年级下册的第二单元都是关于学校生活，编写者应该删减、补充，均衡小写文化C各方面的内容。此外，在介绍某一文化内容时，可以多角度，多样化进行输入，扩展文化内容。比如，在介绍“节日”时，不仅可以选择中国春节和西方感恩节，也可以选择中国的中秋节和美国的圣诞节。

（二）给教师的建议

1、狭义文化虽然无处不在，但没有专门的课程讲授这方面的知识，在课堂上教师能讲多少全凭教师本人的条件（胡文仲，2015）。教师应该根据学生的需求和上课的实际需要，不局限于教材的文化内容，对教学内容进行适当的补充和删减。教师要不断提升自我的文化意识，对教科书以及教科书以外的文化内容进行深入的挖掘，并且引导学生树立跨文化的意识，加深对不同文化的理解和认同。

2、在课堂上呈现文化内容时，教师应该尝试采用灵活丰富的形式使文化融入听、说、读、写四个方面，比如，教师可以运用音像制品、插图、网络等方式。此外，教师要引导学生不仅关注世界文化的共性，也要关注文化的个性，培养学生目的语文化和母语文化互动的交际能力。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准（ 2011 年版）[S].北京： 北京师范大学出版社，2012.

[2]胡文仲.跨文化交际教学与研究[M].北京： 外语教学与研究出版社，2015：17

[3]Cunningsworth A.Choosing Your Coursebook[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2002.endprint