信息化背景下英语微课教学的研究现状调查及对策分析

陈雪

摘要：微课，作为一种新型数字化资源，正以迅猛的速度冲击着我国英语教育领域。因此，本文基于cNKI全文数据库文献样本，从研究对象、研究内容、文章作者和发表年份等几个方面进行了深入分析，数据表明英语微课教学研究正处于主体增长集中态势，研究内容主要针对教学应用，但研究问题和方法单一、研究水平较低，因此，本研究对未来微课教学发展提出建议并给予展望。

关键词：微课；英语教学；研究现状；发展趋势和建议

一、微课的界定

微课，又叫微课程、微讲座或微型课程，是微型音频或视频网络课程的简称。它以微型教学视频或音频为主要载体，严格针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或某个教学环节（如教学活动、主体、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。微课作为网络在线资源的一个组成部分，可以采用网上或面对面的混合教学方式，以3～5分钟简短的讲演穿插在各种学习活动中，从而强化课程主题记忆，改变学生的学习体验，突破课程概念的思维定势。

微课程最早是由美国北爱荷华大学勒劳·麦克罗教授于1993年首先提出的，称为60秒课程；之后英国T.R.Kee教授提出了一分钟演讲微课程。在此基础上，2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯正式提出了微课概念，并用于在线课程学习。戴维认为，微课是灵活运用的在线学习资源，通常针对某一知识点而录制1至3分钟的视频课程，其目的就是引导学生阅读或探索课程知识，给学生提供课后自主学习任务，让其随时随地巩固已学知识。

国内微课是由广东佛山市教育信息中心主任胡铁生老师发起的。由于他的力推，在2012年9月和12月，我国分别举办了首届全国中小学和高校微课教学比赛，微课开始成为教育技术领域和基础教育领域一线教师热议的对象。在微课热潮的迅猛冲击下，2014年7月高教学会与高教社发起了第一届外语微课大赛，使微课概念植入了外语教师的脑海，广泛应用于我国英语教育教学领域。

二、研究方法

内容分析法是一种对研究内容进行客观、系統、定量描述的研究方法，其主要研究对象为各种文本文献。因而，本研究利用内容分析法，对2013年至2016年所发表的与“微课与英语教学”主题相关的论文文本文献进行数据整理分析，旨在勾勒出近五年来我国微课在英语教学中应用的研究现状及未来发展趋势和动向。

为此，笔者以中国知网（CNKI）中文期刊全文数据库中的相关文献作为检索源，将“微课并含英语教学”作为题目高级检索进行精确查找，经过筛选和剔除重复文献，搜索到2013年1月1日至2016年6月30日之间我国关于英语微课教学类的相关文章共465篇，其中包括会议论文5篇、博硕士论文4篇、期刊论文456篇。从发表年份、研究人数、研究对象、研究内容和方法等分析类目，逐一将所选的465篇论文作为本研究的样本和统计分析的原始资料。

三、微课在英语教学中应用的相关研究基本状况

依据英语微课教学研究的不同纬度，本调查研究以独立成篇论文文本为分析单位，通过对465篇论文的详细统计分析表明，近五年微课在英语教学中的应用研究体现出以下特点：

（一）英语微课教学类样本论文发表年代情况分析

对我国而言，微课在英语教学方面的研究始于2013年，第一篇论文《浅谈微课及其在高职专业英语教学中的应用》发表于当年12月，此后四年国内期刊有关微课与英语教学相关的研究呈直线上升的趋势（见图1）。

以发表年份为划分依据，从图1可以看出，2013年至2014年为微课与英语教学相关研究的初步探索阶段。2013年仅发表文本两篇，刘梅率先关注了微课在英语教学应用方面的相关内容，指出微课作为一种新型教学方式，对英语课堂教学、在线自主学习及教师发展不失为一种有益的尝试。2014年前半年仅4篇文章发表，而下半年文献数则为28篇，表明英语微课教学相关研究正在平缓上升。

随着外语微课大赛的开展，自2015年有关微课与英语教学的研究进入萌芽发展阶段，此间发表的文章显著增加，表明学术界开始越来越重视英语微课教学研究。单就2016年上半年而言，研究英语微课教学的文本就达到207篇，大约是2015年上半年文献发行量的3倍，说明英语微课教学在我国已经得到很多科研人员和英语教师们的高度认可。统计发现，此阶段主要关注的是微课在英语教学中的应用实践、方法、有效性、使用现状等维度研究，而微课理论和设计方面的研究几乎空白。

（二）英语微课教学文章研究主体结构情况分析

在现有465篇有关微课与英语教学研究的文本文献中，研究主体结构分类主要依据文章第一作者所属的不同机构，据统计主要分为6类：高校教师、高职教师、中专技校教师、中小学教师、行政部门及其他（见表1）。

首先，从研究主体所占比例可以看出，英语微课教学研究主体主要集中在高校教师（33.1%）和高职高专教师（35.5%），比例相差不大，大约各占1/3，占有绝对优势，说明各综合型大学及信息技术类高职院校教师，更广泛地把微课应用到英语教学研究和实践中，其原因就是高校教师和高职院校教师具有科研理论和教学实践双重身份，这两类研究群体教师有着较高的理论知识、科研能力和意识，同时这些教师又是英语教学改革的参与者，有着丰富的实践经验。其次，在2015年后，中小学教师研究群体所占比例明显上升，说明微课教学也引起了其他群体的关注，众多研究者从不同角度开始探究微课教学，为微课研究带来了新气息。最后，统计表明，行政部门和技校教师群体尽管对微课教学进行了探讨，但没有成为研究的主要力量。

（三）英语微课教学类文本研究对象隋况分类

依据文献文本所涉及到的研究对象进行的统计分析，可将英语微课教学所针对的调查对象分为五类，即大学英语、高职英语、小学英语、初中英语和高中英语教学（见图2）。endprint

统计分析表明，文献中研究对象最多的是微课应用于高职英语教学，共计202篇，涉及商务、体育、旅游、文秘、酒店、航海、工程、护理及机械类等诸多职业英语教学领域。除此以外，研究对象则主要针对大学英语教学，占文献数的30.8%，主要探究微课在大学英语教学改革、教学实践中的应用等问题。还有，岳兰等以中学英语、小学英语为研究对象，调查了微课在中小学英语教学中的应用，但研究比例较小（低于9.9%），说明中小学英语教学尽管迫切需要微课技术翻转课堂，但各研究主体很少参与，热度不高。

（四）英语微课教学类文本研究内容分类分析

依据每篇文本研究问题的侧重点不同，有关微课与英语教学研究内容可分为五类，统计结果如图3所示。可以看出，英语微课教学研究的问题域广泛，主要青睐于英语教学应用，但有所失衡。

首先，统计结果表明（见图3），微课在英语教学中的应用、实践、方法、有效性及实施意义方面的研究超过半数，达到329篇，其研究的主流趋势是关于英语教学的应用性，如朱艳红指出微课要在学习内容、交互活动和评价反馈三个方面开发与应用。此外，另一个研究侧重点是有关英语微课教学应用的策略和有效性，如王娜从初中英语微课教学方面提出三种策略：科学讲授，导入教学活动；科学演示，视频呈现，加强学生学习乐趣；科学探究，加强自主学习能力。可见，微课在英语教学中的应用性及策略是本研究的重点，但结果显示，此类研究概述和共性问题研究较多，个别化调查和实证研究较少，研究显得单一。

其次，英语微课教学类研究关注的另一个问题域就是微课对英语教学改革的冲击与挑战，尤其指出微课翻转课堂的创新性与意义。从文献文本我们不难看出，微课对英语教学改革举足轻重，不少学者对此颇有见解。目前在英语微课教学改革与翻转课堂研究中比较有代表性的研究者有刘冰尧等人，他们认为微课技术改变了英语教学中教师和学生的角色，促进了网络技术与英语教学的交融。而楚苹明确指出翻转课堂的五种优势：解决英语教学内容多、课时不够问题；增加学生更多的实践机会；顺利开展课堂研讨活动；方便师生、生生沟通；提高学生素质教育。不得不说，此研究开启了我国英语教学的先河，将英语教学改革的研究层次提到一个新高度。

再次，英语微课教学研究现状、发展趋势及存在问题是关注的另一个重点，大约有24篇文章提出颇有见地的观点。还有不少研究关注微课的制作、设计、原理等，比较有代表性的是陈月梅等，他们指出微课制作的三大困难，即缺乏录制和编辑微课的娴熟技能；缺乏组织微课资源的统一原则；缺乏评判优秀微课的统一标准。而桑莹则总结性地指出微课设计要基于微分析、微设计、微开发、微实施、微评价模式，遵循微理论原则。简言之，此类研究有助于了解我国微课发展现状及设计实施，但目前此类研究比较薄弱，需要在未来加强力度。

四、结果讨论与建议

（一）目前微课教学研究存在的问题

1.微课实施教学硬件条件有限，应用频率低

由于我国经济发展不平衡，很多地方的教育资源还不足以支撑学生尽情使用先进且信息化的设备。一些院校或中小学的教育资金配备不足，使英语教学可用的硬件有限，有的学校几乎没有英语教学所需的听说读写配备的语音室。此外，多数高职院校的英语都是以大课的形式授课，而英语微课教学是利用媒体技术为学生构建的一种开放式学习模式，因而让所有学生都在自主学习实验室上微课，其教学硬件设备非常有限。

2.微课制作技术较低，设计原则寥寥

有些教师的微课设计不专业、不合理，制作粗糙，没有精雕细琢，导致微课制作技术整体不高，没有凸显出微课的优势。原因之一是微课制作没有统一的原则和详细标准，很多教师对微课的认识和了解不多；其次是大部分教师教学任务较重，他们没有时间系统地进行培训或学习微课制作技术；还有就是教师对自己的教学内容没有吃透，不能区分出重难点，从而不能使微课制作结合教材和教学目标，达到事半功倍的效果。

3.研究方法单一，研究工具匮乏

对目前已发表的论文使用的研究方法进行统计分析，发现大多数文献文本都是概述性的经验总结，以定性研究为主，而且总结也大多是个人经验的描述，随意性极大，研究方法单一。而实验法、调查法或个案研究法使用的频率非常低，或者说处于空白。研究工具更是匮乏，研究结果的信效度有待进一步提高。统计对比发现，英语微课教学的研究方法相对欠缺，一边倒现象严重，从而限定了英语微课教学研究的深度。

4.研究水平较低

由于目前微课教学研究正处于起步阶段，研究时间仅仅五年，研究问题结构倾向单一，研究内容多方面受限。此外，微课在现实生活中应用并不广泛，微课测试标准也不完善。还有很多教师并未真正接受微课的存在，也没有能很好地利用微课给学生带来福利，从而导致微课这方面的研究水平普遍较低，研究内容重复，观点雷同，研究成果发表的期刊层次也不甚理想。

（二）建议与对策

1.教师要灵活运用微课，提高认识

教师首先要改变传统的教师课堂角色，由知识传播者转变为信息与课堂的整合组织者，最大限度地利用微課激发学生自主学习的主动性。其次，教师要认识到微课的新特点是视频短小精悍、重难点突出，因此，要具备清晰的教学逻辑和思路，整个微课内容要连贯自然，知识点的导入、讲解和归纳要严谨明了。再次，教师要将微课教学语言规范化，课堂内容输入要清晰简明，加强内容与微课形式的整合。最后，教师要全面了解微课教学，提高认识。

2.增加微课技术培训，完善微课平台

随着微课的迅猛发展，英语教师要加强微课制作技术方面的指导和培训，不仅要强化微课制作标准的理论培训，还要兼顾技术培训。为此，首先，教育部要加强教师微课设计的培训，培训形式及种类应多样化，满足不同外语教师的要求；其次，教师自身也要主动提高计算机技能，熟练使用多媒体技术和常用软件；再次，要完善微课平台及硬件建设，设计开发微课视频、交流、测试等模块；最后，降低微课制作门槛，简化微课要求，使更多的教师自愿接触微课。

3.研究手段应多样化

通过当前微课教学研究的文本文献可以看出，此方面的研究工具单一。因此，在以后的英语微课教学研究中，研究手段要多样化，尽量制定出适合我国英语微课教学研究的问卷调查法、个案研究法、文献法、实证法等研究手段。除此以外，还要从微观和宏观角度研究微课教学的发展趋势，剖析微课教学的影响因素及实用性。还要建立多元研究体系，加强定量和定性研究的平衡，横断研究和纵向研究相结合，实现各种研究手段的有效整合。

4.研究问题选择均衡，拓展研究视野

当前，众多研究者从不同的角度对英语微课教学进行了深入研究，但由于各研究主体的教育程度、职业背景、工作特点等因素的影响，研究结构失衡比较明显。为此，一方面要扩大研究规模，研究问题应多元化，加强评价、标准、原则等研究主题的深化；另一方面，对现有研究中的偏差进行纠正，进一步建立合理的研究群体，拓展各个研究问题的角度和视野，使微课的后续研究和发展课程化、专题化、系列化，解决微课资源碎片化的问题。endprint