浅谈语文教学中的审美教育

吴学英

素质教育离不开美育。所谓语文美育，就是语文学科所实施的审美教育。具体地说，就是通过语文教材的课堂教学和课外活动等教学过程，教育学生感知、理解、鉴赏、评价美，进行美的创造，树立正确的审美观点，培养健康的审美情趣，形成崇高的审美理想。在语文教学中着力培养学生的审美能力，有利于激发学生学习语文的兴致与自信，在优化语文教学的育人功能，构建充实而高尚的精神世界方面具有重要作用。因此，要把美育渗透在语文教学各个环节。

一、语文教材中实施美育的内容

（一）美在语言

优秀的语文教材是文质兼美的文字的集合体，多数为文学作品，而文学是语言艺术，沿着文化长廊去欣赏名家名篇，你就会充分感受到语文教材的魅力，得到美的享受。

（二）美在意境

唐宋诗词，句句珠玑，实是中国文化的瑰宝。读这些诗歌，如品香茗，如饮醇醪，陶醉于那美的意境而有物我合一、庄周化蝶之感。

（三）美在特点

其他作品如《中国石拱桥》中的建筑美，《核舟记》中的工艺美，《琵琶行》中的音乐美，《桃花源记》中的虚幻美，《欢舞记》中的阴柔美，《安塞腰鼓》的阳刚美等等。这些文章中所包含的政治、历史、地理、风物人情等知识犹如涓涓细流，绵绵春雨滋润浇灌着学生的心田，潜移默化地充实了学生的头脑，使学生领略到美的魅力，受到美的熏陶。

二、美育渗透在语文教学的全过程

语文教学的过程是一个传授知识、训练能力、培养学生道德情操的过程，也是一个发现美、欣赏美、创造美的过程。教师在传授知识的同时，讲究美感效應，教师重视学生的审美能力，重视学生的实践活动，按照审美要求去设计课堂教学。

（一）美在导入

许多课文都有强烈的文学性和感染力，在教学中要善于把握文章的情感脉搏，并把它作为引导学生感知美的切入点，引发学生的情感共鸣，升华主旨，以震憾心灵的音乐，激发学生对情景的感悟。

（二）美在朗读

朗读是体会形式、美感的重要途径，教师可选择自己朗读，可以选择请同学朗读，也可以用多媒体教学，播放音频乃至视频文件。

（三）美在体验

“美是到处都有的。对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”引导学生从生活中感受大自然的各种风光景物，发现丰富多彩、五光十色的自然美，从而提高欣赏美、创造美的能力。语文教育要密切结合教材中关于自然美的描写，引导学生参加实践，进行联想，加深对课文语言美的理解力，同时提高运用语言表现自然美的能力。

（四）美在想象

仅仅有朗读、体验还不够，文学作品要读进去，读出味道来，还要有比较强的想象力，再现诗词中的意象及意境。叶圣陶说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”人的想象力神通广大，它可“精骛八极，心游万仞”，“思接千载，视通万里”。教师可以用引导性的语言，让学生静下心来体会想象的画面。

（五）美在鉴赏

“凡是出色的文艺作品，语言文字必然是作者的旨趣最贴切的符号，所以，文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手。”（叶圣陶）从语言悟进去，形象可以复活，锦绣山河可以触，世俗情态可以感，于是，心神动而情感生，去丑而近美。

鉴赏包括对审美对象的感受、理解和评判，教学应该以前两者为主。文学鉴赏的最终目的不是应考，而是使学生在这一过程中获得审美感受，中国文学作品的题材、主旨、意象往往都有很深的文化底蕴。如《古诗十九首》中“四顾何茫茫，东风摇百草”的诗句，范仲淹《苏幕遮》中“芳草无情，更在斜阳外”的句子，又联系了李叔同“长亭外，古道边，芳草碧连天”的歌词，让学生体会“草”由于文学的积淀，这个意象已经不仅仅是植物学意义上的一种存在，而是承载着思乡怀人等感情的文学意义上的一种存在。

同时，教师本身应进入审美情境，对诗歌有自己的共鸣和体悟，并且引导学生鉴赏的语言必须有感染力。

（六）美在创造

创造美是美育的目的所在，也是审美教育的最高境界。语文课堂教学中的审美创造要强化一个“练”字，如学了《春》一文后，我激发学生欣赏时先要读出韵味、读出感情、读出思考，然后抓住一个角度，读选材、语言、修辞、立意等，再用二百字左右的短文写出这篇文章好在哪里，看谁真正读懂文章。这样既培养了学生的审美欣赏能力，更锻炼了学生的审美创造能力。

三、语文教学中实施审美教育的途径

美育教育的途径是多种多样的，作为语文教学来讲，可以通过学生独立的审美活动来实现，即广泛接触审美对象，大量吟诵优秀的文学作品，于潜移默化中获得感情的陶冶，也可通过有意义有目的的课堂审美实践活动来进行。课堂是实现美育教育的主阵地。

（一）指导学生感知理解美，在阅读教学中奠定创造美的基础

首先要指导学生美读课文，透过语言文字，感知描写事物的表象，以便“转化”为初步的审美直觉。其次，展示形象进入意境。最后，激发感情感受美的真意。一篇好的文章总是以美好的感情来打动人的，“感情是文章的生命线，通过感情审美，作者的思想感情将深深印到学生的脑海中。”（时寅敦《审美——语文课的主旋律》）这就要求教师启发学生体会作者因情造文、以境托情的美意，在学生情感上引起共鸣。要达到这点，主要是靠教师指导学生朗读语句，把无声的文字转化为有声的语言，把作者的信息符号载体还原成所表达的真情实感，才能使作品中的情景跃出纸面，使学生融入意境，感受美的真意。

（二）在听说读写中培养创造美的能力

语文教学中，激发学生追求美、感知理解美不是美育的最终目的，最终目的是将前人积累的审美知识和经验加以迁移，按各自的审美理想不断地创造美，这要求我们在教学中要训练学生的审美创造意识和审美创造能力。

（1）培养审美语感。审美语感的形成必须在学生整体把握课文内容的基础上，对文章中的一字一句细细咀嚼，慢慢想象品尝，在领悟到蕴含其中的美的内涵之后，再融进个人感受，从而通过听，加以接受，通过朗读、复述、回答问题等形式表达出来。这种实践活动，既是理解能力和表达能力的锻炼，又是道德情操和审美能力的培养。

（2）重视阅读。阅读本身也是种享受，中外名著都是至真、至善、至美的结晶，学生在阅读学习的过程中，感受文章的形式美和内在美，既提高了阅读能力，又得到了精神享受。

（3）重视写作。写作是一种审美创造，这是学生审美观点、审美趣味、审美能力的集中反映。当然，这都需要在教师的启发诱导下进行，鼓励学生异向思维，培养学生的审美意识，并从观察思考、构思立意、布局谋篇乃至遣词造句等方面通过对古人学者的模仿获得借鉴，就能步其门而登堂，效其法而变通。

四、语文教师要注意的问题

语文教师作为教学审美过程中的主导者，应具有的美好修养包括两个方面：

（1）自身审美心理结构的完善与和谐，要不断夯实底蕴，吸引学生；激情演绎，打动学生；才艺展示，征服学生。

（2）由此外化为具有审美性质的教育行为，如不断开掘教材中的审美因素，潜移默化地进行美育滋养，艺术地激发学生的审美感情，使语文学习进入学生的生活领域和内心世界。同时，寻找语文教学中知识传授与美育熏陶之间的最佳结合点，实现学生知、情、意协调发展。

综上所述，语文教材中美育的内容无处不在，领悟美的过程生动有趣，实施美育的途径多种多样。美育，培养了学生的语文学习兴趣，有助于学生更好地学习语文学科；美育，拨动了学生的情感之弦，培养了学生求真、向善、尚美的高尚人格；美育，引导学生逐步养成了高雅的审美情趣，提高了学生感知美、鉴赏美、创造美的能力。让我们一起奏响语文课中美的旋律吧！endprint