高等职业教育学前教育专业体育课程体系的构建思路

黄继章， 宋福杰

高等职业教育学前教育专业体育课程体系的构建思路

黄继章， 宋福杰

《幼儿园教育纲要》明确指出在幼儿教育活动中，必须将促进幼儿健康成长、保护幼儿生命放在工作首位。但现阶段高等职业教育学前教育专业的体育课程体系建设还存在一定的问题，无法更好地满足幼儿体育活动的基本需求。新形势下，深入分析体育课程体系建设过程中存在问题，并提出针对性的解决意见，具有重要的指导意义。

高等职业教育；学前教育专业；体育课程体系；构建思路

1 前言

随着新课程改革的全面开展以及素质教育的继续深化，幼儿体育教育受到了社会各界的广泛关注。幼儿体育活动对于促进幼儿身体全面、健康、协调发展起到非常重要的作用。学前教育专业指的是专门培养幼儿教育所需要的专业人才的教育类专业，其开展体育教学的基本教育要求是：学生走入幼儿教师这一工作岗位之后，可以充分利用自己已有的知识与专业特长，对幼儿进行有目的地、有计划地、有组织地开展体育教育活动。学前教学的体育课程的承担者几乎全部是来自学前教育专业的教师，这就要求高职院校学前教育专业的学生在学校里就具备幼儿体育教学的能力。现阶段，高职院校学前教育专业的体育课程设置没有充分考虑该专业的特点以及学生毕业后的工作情况，其体育教学内容与其他专业相差无几。这种课程建设离幼儿基本体育教学能力还存在很大距离。目前来说，高职教育学前教育专业需要积极将建立合理、科学的体育课程体系，更好地将学前教育职业特点与专业特点融入到高职体育教育中去，在促进学生身体素质全面发展的同时，提高其专业技能与综合素质。

2 高等职业教育学前教育专业体育课程存在的问题

2.1 体育课程体系建设的指导理念存在一定偏差

课程体系建设的指导理念指的是对体育课程开展的方面、内容以及方法进行统一指导的原则性指导思想。现阶段，我国大部分高等职业教育学前教育专业，将体育课程定位为“公共必修课”，也就是教学活动的开展需要以学科为中心进行开展，与此同时，加强学生身体素质的锻炼。这种指导理念没有将学前教育专业的专业特点凸显出来，更何谈将学前教育专业的职业性与师范性相联系。所以说，现阶段高等职业教育学前教育专业其体育课程的开展方向与学生专业相脱节，没有重视学生将来从事职业特殊性的考虑，导致其培养出来的学生无法更好地满足幼儿体育教育的需求。

2.2 体育课程的内容设置缺乏职业针对性

现阶段，高等职业教育学前教育专业开设体育课程、设计课程内容的主要目的仅仅是满足学生锻炼与体育发展的需求，而与学生将来职业性有密切联系的内容所占比例非常少，这些内容有幼儿教育活动中的基本身体活动、体操类知识、游戏类知识等。在高校新课程改革过程中，虽然不少高等学校对体育教学模式进行了革新，但在课程设置方面依旧缺乏针对性与适应性。球类项目与健身类项目的比重比较大，基本身体活动、体操类知识、游戏类知识依旧非常少。

2.3 体育课程的教育方法不成熟

高等职业教育学前教育专业的基本教学活动中，一方面需要学生掌握系统的专业知识，一方面还需要提高学生运用知识的能力，培养学生会用、会教的专业技能。但是，现阶段的高等职业教育学前教育专业，并没有针对性地开展如何向幼儿教授体育活动的课程，也就是没有系统性的体育教法学习。学前教育专业的学生将来是进入幼儿园工作，他们面对的群体是一群学龄前儿童，幼儿由于受到自身胜利条件的制约，在学习能力与身体活动能力方面都存在很大不足，幼儿的接受能力与学习过程也与大学生存在较大差距。为此，在高等职业教育学前教育专业体育课程体系构建过程中，一方面要教授学生幼儿体育活动所需要的基本能力，一方面需要教授学生幼儿教学方法，从而更好地使用幼儿教学基本需求。

3 学前教育专业体育课程体系的构建原则与学生所必备的体育能力

3.1 构建原则

3.1.1 体育课程体系的建设应以学生为主体

《体育课程教学纲要》明确指出，为了实现体育教育的目标，必须将课堂教学与课外体育活动进行密切相连，进而形成课内、课外相统一的课程体系结构。所以说，高等职业教育学前教育专业体育课程的设置、内容选择，必须以全面提升学生综合素质为根本，积极开设学生喜欢的运动项目，进一步调动学生学习的主动性与积极性，更好地促进学生掌握基本的体育健身知识与技能，满足学生身体健康发展的需求，培养学生终身体育运动的良好习惯，从而促进学生健康、全面发展。

3.1.2 职业性原则

高等职业教育的培养目标，是提高学生的综合素质与技能，满足社会岗位的实际需求，其将培养职业技术所需的综合性人才作为根本的教学目标，这就决定了高等职业教育在进行课程体系设置方面必须坚持就业为导向的原则。因此，高等职业教育学前教育专业在构建体育课程体系过程中，必须体现岗位的职业性特点，在教学活动以及教学内容的选择上需要突出幼儿体育教学的基本能力，全面提高学生的专业技能，更好地实现职业教育与社会岗位需求的接轨。

3.1.3 开放性原则

高等职业教育学前教育专业在构建体育课程体系过程中，应坚持开放性原则，从而进一步培养学生的创新能力与创造性思维。在设置课程体系过程中，需要加强学生学习能力的培养、创新能力的培养以及自编自创项目的开展，从而让学生获得终身受益的自我发展能力与创新精神。

3.2 高职院校学前专业学生所必备的体育能力

3.2.1 必须掌握基本的体育动作能力

首先，包括幼儿体育所需要的基本动作，比如说，走、跑、钻爬、攀登、支撑、抓握、平衡、跳跃等。这些基本的动作都是发展幼儿体能、促进幼儿健康发展的重要方式，与此同时，也是进行体育运动的前提与基础。

其次，基本的幼儿体操，尤其是简单的队形变换、队列变化，促进幼儿身体协调能力的发展。

再次，传统的民族体育项目以及简单的球类活动。传统的民族体育项目具有地方性与民族性特点，与学生的个性需求、当地的特点相吻合，很容易被学生喜欢、接受。球类活动是一直以来备受幼儿以及学生喜爱的运动项目，通过球类活动的开展，进一步提高其团队合作能力。

3.2.2 组织幼儿进行体育活动所需要的基本能力

幼儿主要进行的体育活动有小型竞赛活动、户外体育、幼儿体育锻炼以及做操领操等活动。

3.2.3 体育活动的创新能力

体育活动的创新能力主要是指编创体育游戏、编操、设计体育活动全过程、改造体育器具等能力。

4 高等职业教育学前教育专业体育课程体系构建的构建思路

教师职业日益成为一种与医生、工程师等职业相类似的专门性职业，“要求经过长期的研究，获得并保持专门知识和特殊技术的”，“承担着学生和社会福利的责任，有个人和共同的责任感”。儿童要想得到充分地锻炼，就要求幼儿园体育教学目标清晰完善，并且通过学前教师过硬的能力素质实现幼儿体育教学目标。

4.1 明确培养目标

要想进行高等职业教育学前教育体育课程体系的构建，必须树立正确的教学培养目标。对学生进行体育理论知识教育以及体育方法教育，在促进学生身体健康全面发展的同时，进一步陶冶学生情操。从而促进学生身心健康发展，提高学生对幼教事业的热爱，并具备开展幼儿体育活动所必须的实践能力与创新能力。

4.2 对课程内容进行准确的定位

学前教育开展体育教育的主要内容必须给予准确定位。通常情况下，学前教育课程设置需要包括基本的幼儿生理知识、幼儿心理健康教育、音乐、美术、体育等课程。大部分高等职业院校课程设计过程中，音乐与美术所占的比例比较大，相对来说，体育课程所涉及的课时非常少。之所以出现这样的问题，是由于对“幼儿教师”定位不准确等因素导致的，简单地认为只要将学生培养成了能歌善舞的人就可以。新形势下，学前教育专业开设体育课程必须定位准确，必须以职业发展需求、人才培养目标以及社会岗位的实际需求为依据，进一步科学设计整体课程与体育课程之间的联系，进一步提升体育课程在整体课程体系中的地位与作用。可以根据幼儿教师体育能力以及学前教学专业的课程构建目标，将课程内容分为设计成三个基本模块。第一，身体素质。进一步促进学生身体素质的健康发展是进行体育教育的最终目的。学生身体素质的提升所需要的教学内容包括：跑，项目有50米、80米、女800米、男1500米，通过跑步锻炼学生的爆发力与耐力，促进学生心肺功能的健康发展；跳，项目有跳远以及跳高，通过“跳”锻炼学生的爆发力、腰腹力量以及下肢力量。投，项目有沙包与实心球，通过“投”能提高学生手部灵活性以及上肢力量。通过最基本的体育项目练习，达到促进学生身体健康全面发展的要求，与此同时，提高学生对外部环境的适应能力以及各种抵抗疾病的能力。第二，岗位能力。高等职业技术学校学前教育专业，是为了裴炎给社会需要的初级幼儿园教育人才，其承担着促进幼儿身体健康发展的重要使命。幼儿教师需要积极参与到体育活动的开展以及教学过程中来。结合幼儿教育的实际需求标准，与岗位能力相吻合的体育锻炼包括以下几方面：①球类活动，比如说篮球、足球、乒乓球。幼儿体操。民间体育活动，比如说，陀螺，跷跷板、投沙包等等。传统体育活动，比如说，骑自行车、武术等。②编排队列与口令，编排幼儿体操，创编与组织幼儿体育游戏，改创体育器材等。③编排常用比赛规则、幼儿运动保健等。第三，教学实践。不管是何种知识的学习，最终目的是为了应用。高职教学的最终目的，是培养学生的实践动手能力。同样的，高职院校学前教育专业的体育实践课程应包括三个方面：①幼儿体育教学实践锻炼。②积极组织早操、口令、游戏等幼儿体育实践。③改创运动器材以及创新教学的适用。

4.3 对教学方式进行准确的定位

随着社会经济的飞速发展以及人们生活质量的提升，对于学前教育工作人员提出了更高的要求与标准。对于学前教育的体育课程教学方式必须进行改革与优化，积极拓展不同的教育方式。一方面，体育教育课程在发展、锻炼学生体能之外，必须加强教学的针对性，加强与学生未来专业之间的联系。将不适宜的、技术性较强的培养内容进行删除，积极引入适宜学前教育培养目标的课程体系。与此同时，结合幼儿进行体育活动的生理变化与心理变化，进行编排与设计。另一方面，通过多种教学方式，情景教学法、比赛发、游戏教学法等等，更好地激发学生学习的积极性，提高学生对知识的掌握与运用程度，达到学以致用的目的。

4.4 体育教学课时设计

高等职业教育学前教育专业在构建体育课程体系过程中，需要结合学生的身体素质、个性心理等不同要求，进行教学时间与教学课时的合理性安排。在全面培养学生良好体育习惯的同时，还需要进一步提升教学的实用性。高等职业教育学前教育专业在构建体育课程体系过程中，可以选择如下课时教学计划：在第一学期，是体育必修课的学习时间，是为了提高学生的身体素质，全面掌握幼儿体育教学所需要的各项基本能力。第二学期、第三学期的教学主要是进行体育选修课，也就是为了更好地培养学生养成“终身体育锻炼”的良好品质，以及“一专多能”的教学能力。第四学期的教学主要是进行体育教学实践锻炼，进一步提高与培养学生驾驭体育活动的能力，全面提高学生知识运用能力，为将来的幼儿教学奠定良好的基础。第五、六个学期，学生外出实习和顶岗实习，在实践中锻炼自己所学到的体育技能。

4.5 教材建设与改革

现阶段，高等职业院校其体育课程所涉及的教材多种多样，范围比较广、内容非常丰富，但是，现阶段还没有针对学前教育专业体育教育开展的专门教材。为此，可以在积极借鉴《高职学院体育与健康》该理论教材的基础上，进行教材的编创。结合学前教育专业学生的认知特点与行为规律，充分考虑学生将来的职业需求，充分利用社区、家庭资源等各种社会资源，进行体育教材的建设。在条件允许的情况下尽量根据专业需求来构建课程结构，从而使得课程设置更好地服务于人才的培养。

4.6 课程评价改革

教学评价方式是有效教学的重要组成，传统的教学方式遏制了教学实效性的提高。因此，必须针对教学具体情况，设计合理的教学评价方式，积极推进教学评价的多元化。不仅要注重学生的理论成绩，更要注重学生的实践成绩。需要围绕教学目标与教学内容，进行合理的课程评价改革。可以将课程评价分为四方面：①体育理论评价。②身体素质评价。③专项技能评价。④实践教学评价。教学评价标准严格按照幼教招考标准以及大学生健康标准来进行。评价方式采用定性评价与定量评价相结合的方式进行，对学生的身体素质测量、体育理论成绩测量采用定量评价的方式。其中，身体素质约占50%，体育理论成绩约占10%。而专项技能成绩约占总称的30%，则采用定量评价与定性评价相结合的方式进行。对实践教学的评价则选择定性评价方式，约占10%。不仅重视学生的期末总成绩，还需要将学生的课堂表面、作业完成情况、出勤情况等综合性的纳入考评体系中来，通过教学方式的多元化，促进体育教育科学、合理的开展，进一步提升教学实效性。

5 结语

课程结构是指一门课程各教学内容之间的分配与合作，包括本门课所开设的教学内容、各内容之间的分配比例、理论课与实践课的搭配等等，它是否合理直接关系到本门课的教学水平，同时也影响到人才培养的质量。本文针对高等职业教育学前教育专业体育课程存在的问题以及体育课程体系构建的指导思想和构建原则开始入手分析，详细论述了高等职业教育学前教育专业体育课程体系构建的构建具体思路，希望为相关教育工作者带来一定帮助。

[1] 郑庆文.高职学前教育专业人才素质结构分析[J].职业教育研究,2008(04):40-41.

[2] 周占军,刘军,钟全宏,张学忠.甘肃少数民族聚居区学校体育课程资源的开发与利用[J].西北师范大学学报(自然科学版),2005,41(03):96-98.

[3] 国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)[M].北京:中国法法制出版,2010.

[4] 卢月强.山东省普通高校体育师资队伍建设现状与分析[J].曲阜师范大学学报(自然科学版),2006,32(4):129-132.

[5] 程秀兰,甄俊芳.陕西省高校学前教育专业教学存在的问题及其解决策略[J].学前教育研究,2011(06):3-8.

[6] 郭琼珠,黄景东,林建华.普通高校体育课程中民族传统体育内容改革的现状调查研究[J].北京体育大学学报,2006,29(02):241-243.

[7] 赵南.对学前教育专业专科人才培养性质的理论思考[J].学前教育研究,2008(12):26-30.

[8] 赵吉峰,曹莉,解毅飞.普通高校体育课程资源开发利用现状与发展对策研究[J].北京体育大学学报,2007,30(01):84-86.

[9] 郑国荣.从“终身体育”视角分析我国普遍高校体育课程设置的现状及应对策略[J].山东体育学院学报,2011,27(12):93-96．

[10] 杨峰,李华伟.湖南省普通商校体育教育专业课程设置研究[J].山东体育科技,2011,33(03):64-67．

The Construction Ideas of Physical Education Curriculum System for Preschool Education Major in Higher Vocational Education

Huang Jizhang，Song Fujie

"The Kindergarten Education Outline" clearly points out that the promotion of children growth and the protection of children's life are the initial works in pre-school education. However, there are still some problems on physical education curriculum system in higher vocational education preschool education, which obstruct to meet the basic sport needs for young kids. It is of great importance to deeply analyze problems in PE curriculum system, and put forward corresponding solutions. Key words: higher vocational education; preschool education major; physical education curriculum system; construction ideas

2016年广东省高等职业教育教学改革项目，“融入递进式”创新创业教育体系的构建与实施——以罗定职业技术学院体育运行与管理专业为例(项目编号：2016T010)阶段性研究成果

黄继章(1979-)，男，江西上犹人，讲师，硕士，研究方向：体育人文社会学。

第二作者简介：宋福杰(1980-)，女，辽宁沈阳人，讲师，硕士，研究方向：运动康复。

罗定职业技术学院，广东 罗定 527200 Luoding Polytechnic, Luoding 527200, Guangdong China.

G807

A

1005-0256(2017)03-0031-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.03.013