高校体育教学中合作活动学习的应用①

阮启卫

(豫章师范学院 江西南昌 330103)

高校体育教学中合作活动学习的应用①

阮启卫

(豫章师范学院 江西南昌 330103)

合作学习是区别与传统学习的创造性学习模式。比起传统学习模式，合作学习更能调动学生的学习积极性，增强学生的参与感，有利于实现教学目标。高校体育教学是一门应用性的学科，在教学过程中需要组织大量活动使学生得到充分锻炼，掌握基本运动技能，合作学习就是很好的教学选择，本文将对高校体育教学中合作活动学习的应用进行研究分析。

高校 体育教学 合作活动学习

高校体育教学的目的是帮助学生增强体质，提高运动能力，掌握体育技巧，锻炼顽强意志。在实现教学目的的过程中，传统的“集体训练式”教学模式显然很难达到预期教学效果，只能让学生的体育课越上越枯燥、越上越疲惫。采用具有创造性的合作活动学习模式将会在很大程度上提高学生的学习积极性，学生以小组为单位组成不同团队，在教师安排的活动中自主研究和探讨，完全占据了学习的主体性位置，这种状态完全符合高校课程改革的要求，是一种与时俱进的教学方式。

1 高校体育合作学习模式中存在的问题

1.1 合作学习的形式化现象严重

众所周知合作学习是高校体育教学中的创新模式，教师为了调动学生积极性、应付公开课考察，把合作学习形式化，试图通过组织结构创新来增添课程的吸引力，忽视了合作学习的具体内容和教学效果，实际上并没有让学生通过合作学习掌握相应的体育知识和技巧。在体育教学中，一些教师在上课开始时直接说明活动主题，指出学习任务，再安排学生组成团队，以团队为单位共同完成学习任务。在学生完成任务的整个过程中，教师完全成为一个旁观者，具体的教学工作只是盯着手中的秒表喊停，而没有给予学生针对性的回答，把合作学习完整的形式化，影响到学生的学习成绩。

1.2 教师始终掌握话语权，没给学生留下独立思考的时间

在合作学习中，都是遵循教师提问，学生回答的模式。尽管实现了合作活动学习，可是合作活动的全过程都是在教师问题的引导下逐渐的推进，教师始终掌握着教学话语权，学生的合作学习并不是以学生为主体，开展合作探究的学习活动，而是在按照教师预期的规划，按部就班的执行学习任务。教师在教学过程中并没有给学生提问的机会，也没有给学生留下独立思考问题的时间，不利于学生的个性发展。

2 合作学习活动在高校体育教学中的重要意义

2.1 充分的尊重学生，突显以人为本的重要性

在高校体育课中，开展合作学习是以尊重学生为前提的，突显出以人为本的教育理念。合作学习让学生在课堂教学过程中占据了主体性地位，由原来的“被动地听”转换为“主动地学”，在这个过程中，学生可以时刻向教师提出教学相关问题，教师当即解答，消除学生心中疑惑。这一举动拉近了学生与教师的关系，增添了教学的乐趣，让课堂教学变得更加丰富多彩，极大地提高了课堂教学效率。

2.2 避免学习效果差异化，实现所有学生共同进步

体育教学不是针对少数优秀学生的“拔尖”指导，而是面向所有学生的基础性教育。尽管学生身体条件、学习能力等方面存在差异，可是在合作活动学习中，所有学生都可以在自身原有基础上实现进步，这是由于合作活动学习需要学生之间的相互配合和协作，每一名学生都是协作者，都会在合作活动中发挥自己的积极作用，得到充分的锻炼，所有的人接受到的都是一个公平合理的教育过程，教育资源并不会在这个过程中倾向于某个个体，而是平均分配，在这样一套体系的促进下，就可以避免学生学习效果的差异化，让学生实现共同进步。

2.3 帮助学生形成团队意识

学生在体育合作学习活动中，自觉的形成了为他人着想，帮助他人的意识，从深层次来讲，这种先进的意识来源于自身发展的需求，当个体在团队合作中为了完成共同的使命，会情不自禁的为他们着想，原因就在于这个使命必须在团队合作下才能完成，每一个所做出的努力都会影响到任务完成的情况，因而所有人都不能在合作中出现问题，如果团队中某个体出现问题，队友一定会第一时间出现，共同解决问题，其目的性非常明显，就是完成任务，只有任务圆满的完成，个体的价值才能得以显现。这种团队意识是学生走向未来工作岗位的必备素养之一，体育合作活动教学锻炼了学生团队合作的能力，增强了他们的团队意识。

3 高校体育教学中合作学习的应用方式

3.1 确定可行性的学习目标

在合作学习开展之前，体育教师要根据学校要求，结合大学生的身心特征和身体发育情况，制定具有可行性的学习目标。学习目标要涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。要注意学习目标中有关教学步骤的逻辑性，要确保前后活动内容有关联，存在一定的联系性，通过设置学习目标要实现大学体育教学的两大任务，即促进大学生的身体发展和身心发展。除此以外，还要确保学习目标行之有效，具有可操作性，按照教学步骤，最终学生是可以实现目标的。具体来说，教学目标的设置可以包含：运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标。

3.2 安排学习任务，把学习内容步骤化

教师要巧妙安排学习任务，引导学生把完成学习任务视为学习目标，让任务成为合作学习的内驱力，激励学生完成任务。为了帮助学生更好地完成学习任务，教师要善于把学习内容步骤化，用问题引导学生按照步骤开展合作学习，学生解决一个又一个问题的过程，就是完成任务的过程，解决全部问题也就意味着完成学习任务。在问题设置时要注意，设置问题的目的是引导而不是限制，不能让自己的问题限制到学生思维的发展，影响学生体育学习的进步。

3.3 巧妙设置合作分工，提升学生合作技能

高校体育合作活动学习的本质是合作，方式是活动，即锻炼学生在活动中提升合作技能。教师在设置合作活动方案时，要考虑到合作分工的问题，把最终需要完成的任务细化，分解成不同的组成部分，由不同的合作活动小组完成不同的学习任务，当所有合作活动小组全部完成任务时，最终的任务也就完成，学生在分工协作中锻炼了合作技能。

3.4 及时地给予学习评价

教师要在学生合作活动学习中扮演监督者的角色，观察学生在合作学习活动中的表现，一旦发现问题，第一时间直接批评指正，给予科学的反馈，让学生及时受益。在学习评价中，教师要注意保护学生的自尊心，同时也要客观实在，确保每一名学生得到客观公正的评价。

3.5 有效地调控合作学习的课堂节奏

教师是学生实现体育合作学习的引导者，要有效地调控合作学习的课堂节奏，这就需要在备课上下功夫。教师要清楚合作学习的目的、内容、步骤，只有在课前做足充分准备，才能在合作活动学习的课堂上有效地调整课堂节奏。在节奏调整时，要注意留出给学生研究和探索的时间，不能因为自己的调控节奏出现问题，而影响到学生的身心发展。

3.6 建立合作学习评价机制

合作学习评价机制明显地区别于传统的评价机制，传统的评价机制从本质上看是一种竞争性的评价，对成绩优秀学生进行奖励，成绩较差学生进行批评。现代合作学习评价机制以奖励为主，只要学生通过自己的努力在合作学习中做出一定的贡献，教师就会应该对学生进行鼓励，激励他们更加努力。

4 结语

高校体育教学中的合作活动模式不仅可以调动学生的学习积极性，让学生参与到合作学习中来，还能锻炼学生发现问题和解决问题的能力，同时建立团队合作意识，为以后的工作和学习奠定基础。高校体育教师要积极地转变教育理念，把合作活动学习落实到实处，提高教学质量，完成教学目标，从而让学生的身体素质和心理素质都可以得到有效的发展。

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G807

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2095-2813(2017)09(c)-0109-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.27.109

阮启卫(1989，2—)，男，江西南昌人，硕士研究生，助教，研究方向：学校体育。